Los padres depositan su fe en el sistema educativo no solo para la educación, sino también para la atención y el desarrollo de sus hijos. Dado que los maestros pasan la mayor parte del día con los niños, el papel de los maestros en la formación de los niños de Estados Unidos es extremadamente importante. El abuso de drogas y alcohol aún puede afectar a aquellos que enseñan a nuestros hijos. Los educadores no son inmunes a experimentar estresores o enfermedades mentales y físicas. La diferencia para los maestros es que su estado en la sociedad les dificulta buscar tratamiento para ciertas enfermedades tan abiertamente como otros. En mi experiencia, los docentes sufren trastornos por el uso de sustancias solo a tasas ligeramente más bajas que la población en general, que ronda el 10%, y ingresan al tratamiento tarde en el ciclo de la adicción.
Un estudio de 1990 del Journal of Drug Education encuestó a 500 maestros en Texas y descubrió tasas más altas de abuso de alcohol, anfetaminas y tranquilizantes en comparación con el promedio nacional. El uso de anfetaminas en particular se correlacionó con niveles de estrés más altos, ya que ayudó a los maestros a mantenerse enfocados y enfocados al proporcionar un impulso de energía. A los docentes en Estados Unidos se les asignan responsabilidades sin la autoridad para tomar decisiones importantes, el papeleo puede ser abrumador y las normas de enseñanza son una actividad política, lo que hace que los docentes se sientan sobrecargados de trabajo, mal pagados y agotados.
Según un informe de Penn State University, el 46% de los maestros informaron altos niveles de estrés. No es sorprendente que algunos maestros recurran a las drogas o al alcohol para relajarse o para obtener alivio del estrés. Cuando los maestros están estresados y quemados, esto afecta a sus alumnos. La investigación (1) muestra que los estudiantes de maestros “quemados” tenían niveles elevados de cortisol, lo que se ha asociado con dificultades de aprendizaje y problemas de salud mental.
A los docentes, dada su condición de mentores y modelos a seguir, les resulta difícil admitir cualquier debilidad “moral“, lo que les dificulta buscar tratamiento para el abuso de sustancias durante las primeras etapas de su adicción. Muchos maestros tampoco se dan cuenta completamente de que la adicción es una enfermedad crónica que requiere tratamiento. También encontré que los maestros dudan en navegar las reglas del Programa de Asistente para Empleados (EAP, por sus siglas en inglés) si buscan tiempo libre para recibir tratamiento por trastornos por uso de sustancias. No están seguros si serían aceptados de nuevo como maestros después de completar el tratamiento con éxito.
Los profesores generalmente tienen el control de su entorno y tienen dificultades para aceptar el papel de un paciente, donde tienen que ceder el control. Los proveedores de tratamiento deben ser sensibles a este problema y trabajar estrechamente con los maestros para ganarse su confianza, ya que a veces luchan contra el hecho de que no tienen el control. Los maestros en tratamiento generalmente tienen algo de culpa asociada con ‘abandonar a sus estudiantes’ en medio de un año académico. Los proveedores de atención deben enfatizar que necesitan aprovechar al máximo el “tiempo de mí” para que puedan comenzar su carrera docente nuevamente.
Los maestros en todos los ámbitos están preocupados por el camino de regreso a su trabajo después del tratamiento. Para poder abordar esto de manera efectiva, he encontrado que es útil que el empleador, el paciente y el cuidador acepten un plan de tratamiento y / o protocolo. El empleador sabe qué esperar del tratamiento y puede establecer objetivos concretos para que el maestro se reuna para poder recuperar su trabajo. Contar con este contrato no solo reduce los niveles de estrés del paciente, sino que también los incentiva a participar plenamente en el tratamiento.
En mi experiencia, el tratamiento funciona mejor para los profesores cuando se proporciona cerca de casa, lo que permite la integración del entorno del hogar en el tratamiento. Elevar el apoyo que reciben en el hogar al llevar a la familia al tratamiento ayuda a prevenir las recaídas. El envío de profesores a lugares lejanos para el tratamiento generalmente no funciona a largo plazo, ya que los pacientes se encuentran en una torre de marfil que no tiene semejanza ni conexión con su entorno de vida. Además, el empleador del maestro o EAP no tiene idea sobre la calidad del tratamiento brindado en ubicaciones remotas. Recientemente, la Asociación de Educación de Nueva Jersey (NJEA) lo reconoció cuando contrataron a una organización de salud conductual para encontrar servicios locales de referencia de alta calidad para sus miembros después de que muchos de sus miembros tuvieran una experiencia de tratamiento de pesadilla en una instalación de tratamiento ubicada en estado diferente
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Referencias
Estudio de la Universidad de Columbia Británica 2016.
