Amigos imaginarios y tecnología interactiva

"¡Mamá papá! ¡Estoy tan aburrido! "Escuchar esto puede conjurar un movimiento de los ojos en la mayoría de los padres. Décadas atrás, jugar afuera hasta la puesta de sol remedió la declaración de "Estoy aburrido". Los niños se imaginaron felizmente como piratas, astronautas, hadas y demás con sus compañeros y / o amigos imaginarios. Una forma libre de juego no estructurado es y siempre será una cura de apatía constante.

Antes de la tecnología portátil, más niños trabajaban en sus fases de aburrimiento utilizando la imaginación y la creatividad para cultivar el entretenimiento individualista (Lieberman, 2014). Durante estas sesiones de juego imaginarias, la oportunidad de los niños pequeños para el pensamiento abstracto y las funciones cognitivas de orden superior se presentó. Sin embargo, la mayoría de las familias de hoy encuentran que el "tiempo de inactividad" es sinónimo de "tiempo de pantalla", dependiendo de los dispositivos para llenar las lagunas de tiempo y espera (lo cual también se puede decir de la mayoría de los padres). Carr (2010) argumentó que este cambio en el juego resulta en una disminución del pensamiento profundo. La cultura actual se ha vuelto más o menos una que recompensa la conectividad constante. Los niños e incluso los adultos están perdiendo de vista lo que significa mantener la atención o "pensar atentamente", un tipo de pensamiento que Carr considera esencial para conceptualizar ideas, pensar en el "panorama general" y establecer conexiones. Todo lo cual él atribuye al creciente uso de la tecnología portátil (2010).

En los últimos años, a medida que los niños aprenden a depender de las pantallas de entretenimiento sin la orientación adecuada de los adultos (maestros, educadores, padres y demás), su propia curación por el aburrimiento disminuye y también el juego imaginativo. Una pérdida para los equipos de piratas fingidos y los elefantes rosados ​​en todas partes. La acción de fingir junto con los pensamientos que entran en el "juego imaginario" son esenciales durante el desarrollo del niño que ofrece bienestar social, emocional, cognitivo y fisiológico (Barnett, 1990; Hughes, 2009). El juego enriquecido como este puede ser instrumental para ayudar a nutrir el desarrollo de funciones ejecutivas de un niño, ayudando en la regulación, junto con las habilidades de recuperación (Brown, 2008). Y dentro de esto, muchos investigadores del desarrollo humano afirman que los amigos imaginarios pueden tener un papel en el desarrollo de la función ejecutiva (Berk y Meyers, 2013).

¿Por qué centrarse en amigos imaginarios?

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Imagínense y crean que alguna vez se pensó que la obra era un signo de soledad o incluso de enfermedad mental. Ahora la investigación muestra que los amigos simulados son impulsores del lenguaje y las habilidades sociales. Un estudio realizado por la Universidad La Trobe en Melbourne descubrió que los niños de tres a seis años con amigos imaginarios eran más creativos y socialmente más avanzados que sus pares. También señalando que esos niños mostraron un lenguaje avanzado y habilidades sociales, tanto como resultado de operar ambos lados de una conversación y el diálogo con su amigo imaginario (Kidd, 2009). Este juego imaginario muestra que un niño es curioso y está listo para imitar sonidos y acciones de los adultos que lo rodean (Kaufman, Singer, & Singer, 2016). De hecho, se considera que los amigos imaginarios son muy resueltos, donde se necesitan muchos "para superar el aburrimiento y brindar compañía o entretenimiento, para ayudar a expresar sentimientos e incluso para apoyar durante los momentos difíciles".

¿Están los amigos imaginarios en peligro de extinción?

Con el creciente número de personajes, los niños están expuestos a la tecnología portátil; estas personas pueden cumplir ciertas necesidades de desarrollo a través de "relaciones" con sus personalidades favoritas. Cuanto más tiempo pasen viendo y más formas en que los niños puedan participar, más se verán invertidos, y podrán desarrollar relaciones unilaterales o parasociales con estas personas ficticias. Relaciones parasociales, definidas como un apego unilateral a una persona, real o ficticia, donde el niño que experimenta el apego siente un vínculo profundo o sentido de conexión. Para un niño, una relación parasocial puede actuar como un sustituto emocional (Derrick, Gabriel y Hugenberg, 2009), llenando un vacío causado por la pérdida o los sentimientos difíciles, incluso ofreciendo comodidad a veces.

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Si bien las relaciones parasociales pueden ofrecer comodidad emocional, existen limitaciones en los tipos de interacciones que los niños pueden tener con estas personalidades existentes. Si el compromiso se limita a ver en una pantalla, entonces estas dinámicas no ofrecen el mismo desarrollo de funciones ejecutivas que ocurre con los amigos imaginarios tradicionales. Luego nos preguntamos: "¿Se reemplaza un amigo imaginario por relaciones imaginarias?" Bers (2012) ha hecho la declaración "que la mayoría de las tecnologías actuales para niños pequeños son parques y no parques infantiles", lo que significa que limitan en lugar de alentar las exploraciones- una parte esencial del desarrollo infantil.

Para educadores, padres y psicólogos

Deshacerse del tiempo de pantalla, puede no ser la respuesta absoluta. Afortunadamente, las nuevas aplicaciones fomentan lo que puede faltar en el juego imaginativo entre padres e hijos. Al utilizar estas aplicaciones como un complemento en la promoción del juego de tipo simulado para fomentar el buen pensamiento, seguido de una sesión de tiempo sin pantalla de fingir piratas y elefantes rosados ​​podría ser la mejor receta para la "diversión".

Mi Playhome "Una casa de muñecas para iGeneration".
Imagine entrar en una casa virtual donde pueda 'jugar en casa' sin el riesgo de perder accesorios o límites basados ​​en el espacio físico. Los niños pueden moverse con varios miembros de la familia, explorando múltiples actividades y dinámicas de rol que tienen lugar dentro de la casa. ¡Infinitas horas de imaginación y diversión en la tienda!

Palabras curiosas: "¡Descubre al curioso cineasta en ti!
Con esta aplicación, se les pide a los niños que disfruten del mundo que los rodea a través de la lente de la cámara y encuentren inspiración en las personas, lugares y emociones que encuentran en el mundo real que representan palabras aleatorias propuestas. En cualquier momento durante el proceso, puede crear una película final con todas las palabras grabadas hasta el momento, ensambladas con voz en off y música. El resultado es una película personal y única. ¡Un enfoque innovador de la filmografía para niños y sus familias!

FriendStrip Kids Pro: "Creación de historietas para niños".
FriendStrip les permite a los niños realizar expediciones creativas y extravagantes con sus amigos y familiares. Seleccione una historia corta de la biblioteca como punto de partida para su tira cómica, ¡y luego deje que su imaginación guíe su viaje desde allí! Todos los escenarios y actividades con temas de aventura son ilustrados por profesionales, y la aplicación proporciona efectos especiales y texto para que los niños puedan personalizarlos a su gusto.

Foldify Zoo: "Traducir en pantalla a la creatividad del mundo real".
Los niños pueden aprender y crear sus animales dentro de la aplicación, y luego imprimirlos para combinarlos en el mundo real para una combinación perfecta de diferentes tipos de estímulos y experiencias de juego de forma libre.

TeleStory: "Un estudio de TV en tu bolsillo".
Otra aplicación que inspira la creación de medios y la narración de historias con niños. Los niños eligen un tema y luego se van a disparar a un programa de televisión, ¡con disfraces digitales para "ponerse" mientras filman!

Toca Dance: "¡Comienza a calentar, es hora de Toca Dance!"
¡Crea tu propio video musical, desde coreografía hasta preparar el escenario! Al igual que otras aplicaciones producidas por Toca (incluyendo "Toca: Life City", "Toca Blocks" y "Toca Hair Salon: 2"), Toca Dance inspira diversión sin adulterar y juega como una forma de enseñar a los niños el poder de la expresión y la creatividad. Esta aplicación promueve que los niños usen su imaginación y su cuerpo para aprender sobre el mundo y sobre quiénes quieren ser.

La caza de fotos de Plum: "¡Explora el mundo, una misión a la vez!"
Esta aplicación envía a los niños al mundo real con su teléfono inteligente o tableta para completar misiones fotográficas. A los niños se les asignan temas y se les asigna la tarea de tomar fotos para darles vida a esos temas, ideal para aprender conceptos y categorías. Cada misión hace un buen trabajo combinando la pantalla con la aplicación del mundo real, ofreciendo a los niños diferentes experiencias en las que pueden reflexionar como medio de aprendizaje y descubrimiento contextual.

Sobre el Autor

Jamie Krenn, Ph.D., es profesora asistente adjunta en el área de enfoque de Children's Media: Análisis y Evaluación dentro del programa de maestría de Estudios Cognitivos y Educación en Teachers College, Columbia University.

Expresiones de gratitud

La autora desea agradecer a Katherine Woolard, estudiante de graduación de Teachers College, por su colaboración en la investigación y el suministro de información sobre amigos imaginarios y aplicaciones móviles.

Referencias

Barnett, LA (1990). Beneficios del juego para el desarrollo de los niños. Journal of Leisure Research, 22 (2), 138.

Berk, LE, y Meyers, AB (2013). El papel del juego de fantasía en el desarrollo de la función ejecutiva: estado de la investigación y direcciones futuras. American Journal of Play, 6 (1), 98.

Bers, Marina U. 2012. Diseño de experiencias digitales para el desarrollo positivo de la juventud: de Playpen a Playground. Nueva York: Oxford University Press. ISBN-10: 019975702X

Bateson, P., Bateson, PPG, y Martin, P. (2013). Juego, alegría, creatividad e innovación. Prensa de la Universidad de Cambridge.

Brown, S. (2008). Función ejecutiva: ¿Qué tiene que ver el juego con eso? "¡Nada ilumina el cerebro de un niño como el juego!" Penn State Extension

Carr, N. (2010, 5 de junio). ¿Internet te hace más tonto? Obtenido de http://www.wsj.com/articles/SB10001424052748704025304575284981644790098

Calvert, SL, Richards, MN, Jordon, AB, y Romer, D. (2014). Relaciones parasociales de los niños. Los medios de comunicación y el bienestar de los niños y adolescentes, 187-200.

Derrick, JL, Gabriel, S., y Hugenberg, K. (2009). Subrogación social: cómo los programas de televisión favorecidos proporcionan la experiencia de pertenecer. Revista de Psicología Social Experimental, 45, 352-362.

Hughes, FP (Ed.). (2009). Niños, juego y desarrollo. Sabio.

Kaufman, SB, Singer, DG, & Singer, JL (2016). La necesidad de jugar de forma simulada en el desarrollo infantil. Recuperado el 5 de octubre de 2016, de https://blogs.scientificamerican.com/beautiful-minds/the-need-for-preten…

Kidd, DE (2009, 3 de junio). Los amigos imaginarios ayudan a los niños a aprender. Noticias médicas. Obtenido de http://www.news-medical.net/news/20090603/Imaginary-friends-help-childre…

Lieberman, JN (2014). Juguetón: su relación con la imaginación y la creatividad. Prensa académica.

Romm, C. (2016, 31 de mayo). Cómo los amigos imaginarios ayudan a los niños a crecer. Consultado el 28 de julio de 2016, en http://nymag.com/scienceofus/2016/05/parents-relax-imaginary-friends-are…