Este mes quería enfocarme en temas relacionados con estudiantes universitarios con TEA. En abril, el Centro de Búsqueda de UC Riverside celebró un evento abierto titulado “El autismo va a la universidad: lo que esto significa para la UCR”. Tuvimos una gran participación y mucho interés de parte de profesores, miembros del personal, personas con TEA y aquellos que tener un ser querido en el espectro. Quería compartir algunos recursos de esa presentación, y hacer una breve entrevista con mi colega y Directora de SEARCH Jan Blacher sobre sus experiencias trabajando con estudiantes universitarios con ASD.
Me senté con Jan esta semana y le pedí que respondiera algunas preguntas sobre su trabajo. He proporcionado la entrevista a continuación:
Katherine: ¿Qué fue lo primero que te interesó al trabajar con estudiantes universitarios en el espectro del autismo?
Jan: Hace unos cinco años, tuve varios estudiantes que se identificaron a sí mismos en mis clases, y un par de ellos vinieron a la oficina solo para conversar. Esto condujo a la idea de obtener puntos de vista sobre el autismo en todo el campus de la Universidad: profesores, personal, estudiantes graduados y estudiantes de pregrado, lo que resulta en conciencia autista: puntos de vista de una comunidad universitaria, un artículo en Journal of Autism and Developmental Disorders (Tipton & Blacher, 2014).
Hubo una respuesta tan interesante y reflexiva a esta encuesta por parte de la facultad, en particular, que pensé que deberíamos investigar más a fondo “qué saben los profesores” y “qué es lo que la facultad necesita saber”. Eso llevó a las creaciones del Proyecto Autismo 101. Como resultado, hay dos artículos más disponibles ahora en línea (Bolourian, Zeedyk & Blacher, 2018, JADD, Zeedyk, Bolourian y Blacher, 2018, Autismo).
Los fundamentos teóricos del autismo 101 se extrajeron del trabajo de Robert Pianta sobre las relaciones alumno-maestro, donde estableció claramente que las relaciones tempranas tempranas y no conflictivas predecían mejores resultados académicos y sociales más adelante, incluso durante la escuela secundaria. Si bien su trabajo se refería principalmente a niños neurotípicos, nuestro trabajo anterior sobre las relaciones alumno-maestro con niños y jóvenes con discapacidad intelectual (ID) o ASD indicó que los maestros de estos dos grupos de niños informaron más conflicto y menos calidez que lo hicieron por el otro estudiantes típicos. Esto, por supuesto, no es un buen augurio para los estudiantes con discapacidades del desarrollo neurológico, como ASD, en la universidad, y por lo tanto, fue otra motivación para el autismo 101.
Katherine: ¿Crees que estos estudiantes enfrentan desafíos particulares de los que otros estudiantes universitarios podrían no estar al tanto? ¿Cuáles son algunos ejemplos?
Jan: por supuesto. Enfrentan desafíos en muchos aspectos de la vida universitaria que los estudiantes típicos también enfrentan, solo que tal vez de una manera menos dramática. Por ejemplo, a todos los estudiantes les preocupa hacer y mantener amigos, o tener una cita. Para los jóvenes en el espectro, las relaciones sociales complejas son bastante difíciles de navegar. Podrían sentir que no saben qué decir o cómo decirlo; incluso pueden carecer de la motivación social para hacerlo. Además, grandes grupos de otros estudiantes pueden ser intimidantes.
Una recomendación es que los estudiantes con TEA seleccionen actividades que les interesen y esperan que otros estudiantes con ideas afines también lo hagan. Estos pueden incluir clubes de computadoras, Anime o un deporte en particular.
Katherine: Si tuviera que identificar las dos cosas “más importantes que debe saber” acerca de trabajar con adultos en edad universitaria con TEA, ¿cuáles serían? ¿Y sería diferente para los profesores contra los consejeros escolares frente a los padres?
Jan: Es posible que no sepa con certeza si uno de sus alumnos está “oficialmente” en el espectro, pero incluso si alguien parece ser “diferente” (es decir, evita relacionarse con los demás, no hace contacto visual; habla demasiado o inapropiadamente), aquí están las dos cosas que me gustaría que consideraras:
1. Proporcionar opciones para proyectos de clase: no requiere que los estudiantes trabajen en grupos; siempre tiene una asignación equivalente que se puede hacer de forma independiente. Esto beneficiará también a otros estudiantes, por ejemplo, aquellos que pueden tener que recuperar una tarea.
2. Desarrollar una relación de mentor-alumno: los estudiantes recuerdan la universidad con más cariño cuando recuerdan a un profesor favorito o alguien que se haya comunicado de alguna manera. Aprende algo sobre el estudiante; Si el alumno se identifica a sí mismo en el espectro, pregúntele cómo puede hacer que la experiencia de clase sea más agradable y accesible para él o ella. Esto también puede requerir que contacte a los servicios de apoyo estudiantil, nombrados de manera diferente en cada campus (Servicios de Discapacidad Estudiantil, Centro de Apoyo de Discapacidad Estudiantil, etc.)
Los asesores / asesores del campus no suelen conocer los detalles de ASD, y primero les aconsejo que se pongan en contacto con los profesores del campus que estudian o trabajan con personas del espectro, y que están íntimamente familiarizados con las características, necesidades y capacidades de estos. estudiantes. A menudo los consejeros se enfocan en sus déficits en lugar de en sus habilidades.
Los padres se preocupan mucho por sus hijos o hijas que asisten a la universidad, especialmente si ya no viven en casa. Dicho esto, la Ley de Privacidad y Derechos Educativos de la Familia de 1974 (la Enmienda Buckley) no permite que los padres se comuniquen directamente con los profesores para obtener información sobre su hijo o hija, A MENOS QUE el joven universitario firme una exención a tal efecto. Por lo tanto, también es importante que los padres tengan una buena relación con su hijo o hija para que puedan aprender sobre lo que está sucediendo en la universidad.
Gracias a Jan por responder estas preguntas y ayudar a los estudiantes con TEA.
Finalmente, hablé brevemente con uno de nuestros estudiantes de doctorado sobre su experiencia trabajando en estos proyectos. Yasamine Bolourian ha estado involucrada en estos proyectos por más de 4 años, y le pregunté qué cree ella que son cosas importantes que la gente debe saber sobre los estudiantes universitarios con TEA.
Señaló lo importante que es para las personas centrarse en las fortalezas de los estudiantes en lugar de los déficits. Ella dijo: “Sabemos que los estudiantes con ASD, como todos los estudiantes, tienen habilidades únicas, ya sea atención a los detalles o sobresaliente en las ciencias. Por lo tanto, es importante que los profesores y el personal de la universidad no solo intenten comprender mejor ASD, sino también que conozcan al alumno individual y sus fortalezas e intereses “.
En segundo lugar, habló sobre la importancia del diálogo entre padres e hijos sobre si (y cuándo) divulgar su diagnóstico. Ella dijo: “Es importante que los padres abran un diálogo con sus jóvenes adultos sobre cómo les gustaría manejar el tema de la divulgación, si desean divulgar su diagnóstico a los servicios de apoyo estudiantil, que para cada persona puede tener su propio conjunto de pros y contras. Recomendamos que los padres brinden apoyo y consejo, y planteen preguntas importantes sobre los beneficios y las consecuencias de la divulgación “.
Los profesores y estudiantes de posgrado en el Centro SEARCH continúan su compromiso de comprender mejor y acomodar a la comunidad ASD en entornos postsecundarios mediante la investigación de las perspectivas de los profesores universitarios, el personal y los estudiantes; desarrollando materiales de capacitación de la facultad; y produciendo un documental titulado Autism Goes to College (que pronto será lanzado). Estamos ansiosos por mostrar nuestro trabajo a través de esta película, pero por ahora, aquí hay un adelanto.
