"Joseph fue muy elocuente y nuestra evaluación con él tomó más tiempo de lo normal, ya que hacía preguntas con frecuencia. Él ama el inglés y la historia e intentó comenzar muchos debates y discusiones con nosotros durante la evaluación. Su madre dice que él pasa horas y horas investigando temas que le parecen interesantes, estos pueden no estar relacionados con la escuela. Sin embargo, su patrón de comportamiento en la Escala de Calificación de Conners indicó un TDAH muy alto. Cuando se le preguntó acerca de sus niveles de motivación, fue muy apático y negativo sobre su escuela y el aprendizaje en general ".
Los estudiantes con TDAH a menudo tienen coeficiente de inteligencia promedio o incluso alto. Sin embargo, luchan con el aprendizaje. Me quedé bastante desconcertado por esto desde hace un tiempo porque generalmente los puntajes altos de CI están asociados con buenas calificaciones.
Luego me di cuenta de que otro grupo de estudiantes mostraba comportamientos similares de TDAH, como inquietos, muy distraídos y carentes de motivación.
¿Cómo es que los estudiantes con TDAH y los estudiantes dotados comparten un coeficiente intelectual y perfiles de comportamiento similares, sin embargo, tienen perfiles de aprendizaje muy diferentes.
La respuesta estaba en su perfil de memoria de trabajo. Los estudiantes dotados tenían una excelente memoria de trabajo, que estaba vinculada a sus excelentes calificaciones. Por el contrario, la mala memoria de trabajo de los estudiantes con TDAH estaba relacionada con el bajo rendimiento.
IQ promedio no siempre sugiere calificaciones promedio. Si un estudiante tiene un problema de memoria de trabajo, puede tener problemas académicos a pesar de tener una capacidad de coeficiente de inteligencia promedio.
Lo interesante sobre el perfil de la memoria de trabajo de un estudiante con TDAH es que no tienen dificultades en la memoria a corto plazo. En una situación de prueba, pueden recordar dígitos, palabras, instrucciones y ubicaciones espaciales al mismo ritmo que sus compañeros. En el aula, por lo general, pueden recordar lo que les has contado y repetirlo. El problema surge cuando realmente tienen que administrar o manipular esa información, tanto en el dominio verbal como en el visual. Luchan cuando tienen que tener en cuenta la información y usarla para guiar su comportamiento hacia tareas o metas.
¿Qué tan confiables son estos déficits de memoria de trabajo en estudiantes con TDAH? Para responder a esta pregunta, analicé una serie de pruebas de funciones ejecutivas, como acciones de inhibición, cambio y planificación, así como la memoria de trabajo, para ver cuál de estas pruebas sería la mejor para identificar a los estudiantes con TDAH de su típicamente desarrollo de pares. De todas las pruebas de función ejecutiva y memoria de trabajo, la memoria de trabajo visual-espacial fue la prueba que fue el mejor identificador de estudiantes con TDAH en el aula.
Esto nos dice que los déficits de la memoria de trabajo visual-espacial es una característica tan prominente de los estudiantes con TDAH y se puede utilizar como una herramienta de diagnóstico adicional para identificarlos en el aula.
MIRAR UN VIDEO EN EL ENLACE ENTRE EL TDAH Y LA MEMORIA DE TRABAJO
Twitter: @tracypalloway
