Una de las maneras más rápidas para socavar a un adolescente con TDAH es subestimar el impacto del TDAH en la planificación académica. Como dice el Dr. Ari Tuckman, experto internacional en TDAH y autor del libro Más atención, menos déficit, “con demasiada frecuencia, los planes 504 (apoyos académicos) se ven bien en el papel, pero no toman en cuenta el hecho de que muchos “los adolescentes con TDAH no ven cómo los afecta el TDAH, no quieren ser vistos como diferentes y, por lo tanto, no están motivados para hacer uso de esos servicios”.
El TDAH socava las capacidades de autogestión de un individuo, incluidas la autogestión y la planificación. Esto significa que los estudiantes con TDAH están atrasados en las habilidades necesarias para lidiar con su propio TDAH. Debido a esa realidad, los estudiantes que tienen TDAH generalmente requieren apoyo iniciado por un adulto a cualquier edad, hasta que nos demuestran que son capaces por sí mismos.
Definiendo el reto
El TDAH no solo afecta la atención y el comportamiento, sino un conjunto de habilidades mucho más grande llamado función ejecutiva. Un niño con TDAH puede tener quince años y cumplir diez años en lo que respecta a estas habilidades de autocontrol, que son la base de la capacidad de todos para gestionar, planificar y coordinar en la vida. Para un adolescente, las dificultades en la función ejecutiva definen inquietudes académicas como el olvido, la postergación, la dificultad para escribir y la mala gestión del tiempo.
Es una falacia pensar que un estudiante puede manejar estas situaciones solo con esfuerzo o motivación. El olvido, por ejemplo, es un síntoma de TDAH; Un estudiante con TDAH no puede elegir no ser olvidadizo. El mismo concepto se aplica a los errores descuidados, las tareas perdidas y la postergación. Calificar a un adolescente con TDAH sin enseñarle a manejar su TDAH no le permite acercarse más a una solución. Un adolescente capaz de resolverlo todo a través de prueba y error probablemente no cumpliría los criterios para un diagnóstico de TDAH en primer lugar.
Un diagnóstico de TDAH casi por definición significa que un estudiante no sabe cómo administrar las tareas por completo por su cuenta, incluso cuándo y cómo buscar apoyo. Según el Dr. Tuckman, “la autogestión presume que un estudiante está consciente de todas sus tareas y los tipos de ayuda que necesitarán para completarlas con éxito. Desafortunadamente, con demasiada frecuencia las tareas se caen por las grietas, por lo que el estudiante no sabe cómo defender. O bien, debido a que el TDAH está asociado con síntomas como la postergación, cuando el estudiante se siente activado para trabajar en la tarea, ya es demasiado tarde para pedir ayuda “.
El TDAH afecta directamente la capacidad de identificar problemas, realizar un seguimiento y adaptarse cuando los planes no funcionan. Cuando un estudiante decide que quiere ayuda, los síntomas del TDAH, como la distracción y la impulsividad, lo socavan. Tener un consejero o maestro disponible cuando sea necesario no funciona cuando una persona no puede planificar bien su tiempo; estos apoyos deben programarse para tener una oportunidad de hacer ejercicio. Los apoyos abiertos en la escuela, aunque bien intencionados, son por lo tanto una configuración común para el fracaso. El objetivo es la independencia a largo plazo y la autodefensa, pero ese punto final no suele alcanzarse sin la instrucción de un adulto.
Qué hacer para el TDAH en los adolescentes
El TDAH es un trastorno médico que afecta la organización y la planificación y retrasa la independencia académica. Debido a su causa médica, la ley educativa cubre todo lo que impacta el TDAH, no solo las calificaciones. El apoyo total a los estudiantes con TDAH comienza con una evaluación precisa de sus habilidades, seguido por los padres y maestros que brindan instrucción directa a medida que se ponen al día.
Dado que las personas con TDAH luchan con nuevas rutinas, la participación de los adultos es vital. Cuando se le preguntó qué funciona con el TDAH, el Dr. Tuckman confirmó que, “Las intervenciones más efectivas implican un monitoreo más cercano y más frecuente por parte de los maestros de dónde se encuentra el estudiante con su trabajo y cómo abordar las deficiencias rápidamente, antes de que se acumulen. Esto también requiere que los padres estén al tanto de lo que se debe cuándo y que verifiquen que el trabajo se completó por completo y se entregó en realidad “.
Para apoyar a los estudiantes, un objetivo amplio con TDAH es “externalizar el sistema” mediante la creación de hábitos y rutinas que compensen la función ejecutiva deficiente. Eso significa que a través de la repetición, se enseñan habilidades a los estudiantes, como usar una lista de tareas o administrar un proyecto, dividiéndolo en partes. Al igual que con cualquier hábito nuevo, comenzar requiere recordatorios concretos, que son más fáciles con el apoyo de un adulto. Solo una vez que una rutina parece completamente aprendida, podemos dar un paso atrás y dejar que un estudiante prospere por sí solo.
Las habilidades basadas en la función ejecutiva se aprenden lentamente con el TDAH, y los apoyos creados por adultos son la forma en que la mayoría de los estudiantes alcanzan sus metas. Incluso una frustración como no escribir constantemente las tareas no es un problema motivacional: se relaciona con la distracción, la desorganización, el descuido, los detalles faltantes y otros aspectos del TDAH. La dilación y la mala gestión del tiempo van de la mano con el TDAH; no son una eleccion Hablando en términos prácticos, necesitamos confirmar que un estudiante sabe cómo:
Para el próximo año escolar, los padres y maestros pueden apoyar a los estudiantes con TDAH utilizando el siguiente enfoque: