R. Douglas Fields, en su reciente publicación de blog, informa sobre un interesante estudio de Hofer et al, que muestra una especie de disociación entre los efectos de la capacidad cognitiva (inteligencia) y los atributos de personalidad (autocontrol) cuando se trata de logros académicos. .
El éxito académico se evaluó mediante dos medidas: calificaciones autoinformadas y una calificación en una prueba de logros matemáticos, en un estudio de 697 estudiantes alemanes de octavo grado. Los investigadores encontraron que la capacidad cognitiva estaba relacionada con el puntaje de rendimiento de matemáticas, mientras que el factor de personalidad de autocontrol estaba relacionado con buenas calificaciones.
Fields toma eso para deducir que el aprendizaje depende de la capacidad cognitiva (afirma que la prueba de rendimiento mide la transferencia de aprendizaje de un dominio a otro) mientras que las buenas calificaciones dependen del trabajo arduo: la capacidad de seguir haciendo tareas en los tiempos requeridos, debido a la propia una mejor capacidad para controlarse.
Creo que Fields está dando un salto injustificado aquí. Igualar los puntajes de las pruebas con el aprendizaje es dudoso para mí. Habilidad cognitiva sí, pero aprendiendo un poco dudoso. La inteligencia o la capacidad innata pueden ayudarlo a realizar una prueba, al hacer que se centre estrechamente en los objetivos de rendimiento, pero no son buenos para hacer que realmente aprenda; como cuestión de hecho, la investigación de Carol Dweck ha demostrado que los objetivos de rendimiento y aprendizaje / dominio a veces son antiéticos entre sí. Por supuesto, si la prueba en cuestión, sí midió la transferencia de aprendizaje, probablemente estaba aprovechando otra construcción importante: la mentalidad de crecimiento / fijo que habilitaría o incapacitaría a un niño para realmente aprender y luego transferiría el aprendizaje a contextos novedosos.
Del mismo modo, una buena calificación, que es un resultado acumulativo de cómo te comportas y actúas durante todo el año, depende igualmente de tu capacidad de autorregularse y autocontrolarte, lo que resulta en un trabajo duro, como lo es en tu nivel motivacional. o la fortaleza de los objetivos, lo que da como resultado resiliencia y persistencia ante los reveses. Eso no quiere decir que la capacidad cognitiva o la mentalidad no tengan algún impacto.
Por lo tanto, sugeriría que todo el éxito académico, independientemente de cómo se midan, depende de cuatro factores: habilidad innata o inteligencia, autocontrol y trabajo duro, agallas y resiliencia motivacional y, por último, una mentalidad positiva e incremental. Si bien algunos resultados académicos, como los resultados de las pruebas de rendimiento (p. Ej., SAT) pueden depender desproporcionadamente de la capacidad y la mentalidad innatas (resultados de pruebas y transferencia de aprendizaje), otros resultados (como notas) pueden depender más de factores de personalidad como autocontrol y agallas. motivación.
Sin embargo, afirmar que las buenas calificaciones solo le dicen acerca de la personalidad / carácter y los puntajes altos en las pruebas solo le dicen sobre la capacidad / mentalidad, es una imagen incompleta del futuro académico o los resultados de la vida de una persona. Para ser realmente capaz de predecir cómo hará esa persona en la vida / académicos, uno debe tener en cuenta las calificaciones, los puntajes y quizás agregar a la mezcla las recomendaciones de un maestro / guía que haya observado a la persona de cerca. Eso es exactamente lo que usan las escuelas de posgrado para sus procesos de admisión.
Referencia:
Hofer, M., Kuhnle, C., Kilian, B., y Fries, S. (2012) La capacidad cognitiva y las variables de personalidad como predictores de calificaciones escolares y puntajes de pruebas en adolescentes. Aprendizaje e Instrucción 22, 368-75.
