Enseñar con razones

¿Alguna vez te has preguntado por qué los profesores hacen lo que hacen?

Recientemente tuve el honor y el placer de ser entrevistado por Hallie Jordan y Charles Raffaele, dos editores del Blog de la Graduate Student Teaching Association (GSTA). Parte de nuestra entrevista, que se acaba de publicar hoy, trata sobre los motivos de mis decisiones de enseñanza.

Los profesores hablan mucho (podría terminar la oración allí, ¿no es así?) Sobre la importancia de que los estudiantes sepan qué quieren obtener de la universidad (además de salir de la universidad). Deben tener razones para ir a la universidad y para elegir sus cursos. Creo que es igual de importante que los profesores tengan razones para lo que hacen. ¿Por qué asignar papeles? ¿Por qué dar pruebas? ¿Por qué hacer actividades grupales en clase? ¿Por qué molestarse?

Mis razones para molestarme en enseñar no han cambiado mucho a lo largo de los años. Quiero que los estudiantes crezcan. Todavía estoy pagando las deudas que debo a mis propios profesores en Haverford College y en la Universidad de Kansas que me ayudaron a comenzar.

Sin embargo, muchas razones para mi elección de enseñanza han cambiado con los años. Anteriormente en mi carrera, por ejemplo, di muchas conferencias. ¿Por qué? ¡Porque eso es lo que todos los demás estaban haciendo! Preparé y di conferencias particulares por diversos motivos, entre ellos: (a) He investigado sobre el tema (por lo que debe ser importante). (b) Tengo buenas historias o chistes para contar. (c) Ya los tengo preparados. (d) Es conveniente.

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Más recientemente, he desarrollado razones para que mis decisiones de enseñanza estén más alineadas con mi razón general para enseñar: para beneficiar a los estudiantes. También aprendí a compartir esas razones con mis alumnos, en forma de principios y objetivos del curso. De esa manera, mis alumnos y yo podemos juzgar mejor si mis razones son lo suficientemente buenas y si estoy logrando mis metas.

He alcanzado un hito en mi enseñanza al alinear explícitamente todas mis tareas con los objetivos de mi curso. Siempre he tenido los objetivos del curso, que incluyen el contenido que se debe aprender, algunas habilidades académicas y algunas habilidades profesionales. También siempre tuve una tabla en los programas de mi curso que enumeraba cada tarea y los puntos que los estudiantes podían obtener. Este semestre, por primera vez, he completado la alineación agregando una columna en mi cuadro de asignación que enumera específicamente los objetivos del curso que cumple cada uno. Se parece a esto:

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Fuente: Mitch Handelsman

Un ejemplo: Requiero que mis alumnos de primer año respondan algunas preguntas sobre ellos mismos, como por ejemplo, “¿En qué son buenos?” Esta tarea tiene como objetivo facilitar dos objetivos del curso: (a) “Explore su rol actual como alumno, conviértase en un agente activo en su propia educación, y trabaje hacia la excelencia “, y (b)” Desarrolle conductas y habilidades profesionales, incluyendo la rapidez, la responsabilidad, el respeto y la capacidad de seguir instrucciones “. De esta manera, los estudiantes saben por qué responden a la preguntas y por qué pierden puntos por enviar sus respuestas después de la fecha límite.

Por supuesto, algunas de mis razones son mejores que otras, algunas de mis tareas están más estrechamente alineadas con los objetivos que otras, y se necesitarían años de psicoanálisis para comprender completamente todas mis razones para todos mis comportamientos de enseñanza. Sin embargo, estoy progresando! Y no es solo en el plan de estudios: en clase, invito a mis alumnos a preguntarme, en cualquier momento, por qué hago lo que hago. El solo hecho de saber que soy responsable ante los estudiantes de esta manera me ayuda a mantenerme enfocado e intencional en mi enseñanza. Mi experiencia ha sido que cuanto más transparente pueda ser, más oportunidades tengo de involucrar a mis estudiantes y ayudarlos a crecer. Por eso me molesto.

© 2018 por Mitchell M. Handelsman. Todos los derechos reservados