"Creo que incluso hoy no nos damos cuenta de cuánto sabía Charles Darwin"
– Konrad Lorenz , 1965, en Prefacio a La expresión de las emociones en el hombre y los animales (Charles Darwin, 1872), Chicago: University of Chicago Press, p. xiii.
Este mes continuamos nuestra exploración de interés (curiosidad). ¿Cómo se mejora? ¿Cómo está inhibido? También volveremos a visitar a Amy, Salim y Brianna.
¿Cómo puede uno sostener y mejorar el interés del niño? La primera orden del día es que apreciemos la importancia del interés y los comportamientos exploratorios que lo acompañan. Este no es un pequeño paso, ya que reconoce la existencia de un efecto de interés y los comportamientos resultantes. Si podemos ver este proceso, ser conscientes de ello, entonces tenemos la oportunidad de tratar con el interés de una manera que mejora el desarrollo del niño.
La investigación de la observación infantil y el trabajo clínico con bebés y niños pequeños demuestran cuán penetrante e intensa puede ser la expresión de interés. Estas actividades exploratorias y de búsqueda son cruciales para que el niño aprenda sobre ella y su mundo. Pero el interés no solo involucra el aprendizaje del niño y las conductas de exploración y adaptación … también es responsable de gran parte del sentido del yo, la identidad y la autoestima del niño. Por lo tanto, a través de su interés, la niña no solo está aprendiendo sobre el mundo, sino que está aprendiendo sobre sí misma: lo que le gusta, lo que no le gusta, lo que es bueno o no tan bueno, sus pasiones.
La autoestima y la autoestima del niño involucran una interacción compleja entre lo que ella trae al mundo neurológicamente (temperamento) y cómo el ambiente (cuidadores, traumas, etc.) la trata. Naturaleza y educación. O, como nuestro amigo Donald Winnicott los llama, los Procesos Maduracionales y el Ambiente Facilitador (1965).
El efecto del interés tiene una importancia especial en este proceso de establecimiento de un sentido del yo: involucra las propias pasiones, talentos e ideales y valores posteriores. Tomkins nuevamente: "Es interés … que es primario … [Interés] apoya tanto lo que es necesario para la vida como lo que es posible" (1962, páginas 342, 345). Encontrar lo que le interesa puede ayudar a superar traumas importantes y el poder destructivo de los afectos negativos. Los afectos negativos como el miedo y la vergüenza pueden causar estragos en el afecto y el desarrollo de uno mismo, por lo que es necesario proteger el interés del niño, su creciente conciencia de sí misma y de su mundo.
¿Entonces como hacemos esto? ¿Cómo entendemos, compartimos, validamos los intereses de un niño? El brillante investigador infantil Daniel Stern (1985) ha descrito la importancia de estos procesos validados y compartidos por parte de los padres. Su concepto de sintonía afectiva implica un proceso de comprensión y de compartir los sentimientos del bebé, y transmitirlo de vuelta al bebé. ¿Cómo transmitimos ese sentido de comprensión y de compartir con respecto a la sensación de interés, con lo que el bebé está intrigado?
Una técnica utilizada para abordar estos problemas se llama "floortime", desarrollada por Stanley Greenspan (1992). Floortime fue utilizado inicialmente por los médicos para ayudar a evaluar a los bebés y niños pequeños con problemas. Resulta que Floortime es una forma maravillosa para que los padres entiendan mejor a sus hijos y mejoren la relación entre padres e hijos.
La idea es tirarse al suelo con su bebé o niño pequeño durante 10 o 15 minutos y jugar lo que sea y como quiera jugar. Tal vez pueda poner una manta o elegir un lugar cómodo y traer algunos de los juguetes favoritos del niño. Luego, simplemente siga la iniciativa de su hijo, sea la asistente amable, deje que haga lo que quiere hacer y haga lo que le pida. No te hagas cargo del juego; deja que ella guíe el camino. Si ella quiere jugar con los bloques y construir una torre, está bien; tal vez te haga un gesto para que le des un bloque, y puedes participar de esa manera.
Dos procesos muy importantes están ocurriendo aquí. Primero, el bebé tiene la sensación de que sus intereses y sentimientos se entienden, validan y responden. Esto la ayuda a comprenderse mejor a sí misma, a procesar su realidad y le brinda la experiencia de mejorar su relación con usted y con lo que la intriga. Segundo, aprendes acerca de tu hijo: ella te muestra quién es y qué le gusta. Usted puede ver lo que puede y no puede hacer aún y comprender dónde está su desarrollo. Lo más importante es que comienzas a aprender y apreciar lo que le interesa.
Finalmente, es útil poner palabras a este proceso: "Oh, te gusta esto, ¿no? Eso fue perfecto lo que hiciste, encajando esa pieza en la otra. ¿Algo que quieras que haga? ¿Quieres que sostenga esto? ¿O simplemente te veré? "Los bebés y los niños pequeños entienden la verbalización y el tono de voz mucho más de lo que puede parecer. Además, nunca es demasiado temprano para comenzar a ponerle palabras a los sentimientos del bebé, es decir, etiquetar los afectos.
La idea de Floortime es una forma de entender mejor a su hijo pequeño y hacerle saber que comprende sus sentimientos e intereses. Otra conceptualización de este proceso, mencionada anteriormente, es la "sintonía de los afectos" descrita por Daniel Stern. Stern resalta la importancia de comprender los diversos sentimientos e intereses del niño y validarlos, es decir, transmitirle al niño a través de palabras o el tono de voz o acciones que estas señales se han escuchado. Esto ayuda a los padres a conocer a sus hijos y a ayudarlos a conocerse a sí mismos.
Entonces, hablando en términos prácticos, ¿qué hay que hacer con Amy, Salim y Brianna?
Primero, reconozca que el niño está explorando. Su interés se ha desencadenado. Su buen cerebro está haciendo exactamente lo que uno quiere. Sus acciones, sin embargo, pueden parecer mal portadas … entonces, ¿cómo vamos a pensar en eso?
Segundo: ingrese el proceso en palabras. "Eso seguro es interesante, ¿no?" "¡Esto es realmente emocionante!"
Y, tercero , uno necesita establecer las circunstancias para que se satisfagan tanto la necesidad del bebé de explorar como la necesidad de orden y limpieza de los padres. Esto se puede hacer fácilmente; en otras palabras, no es demasiado difícil establecer algunos límites y estructura, y también permitir que la sala de niños explore.
Amy
Con el bebé vertiendo la leche, uno podría decir: "¡Dios mío! ¡Qué desastre! Pero puedo ver lo emocionante que es para ti, todas las salpicaduras, el ruido y el sabor. Pero simplemente no podemos tener leche por todos lados. Terminemos el almuerzo y si todavía quiere jugar con líquidos, lo llevaré a la bañera. Diablos, un litro de leche cuesta solo $ 1.50, incluso podemos usar leche, ¡es una fecha de juego bastante barata! Creo que, sin embargo, no puedo dejarte desatendido con una taza de leche hasta que aprendas a beberla adecuadamente ". Este estilo aborda tanto el interés de los bebés como su deseo de jugar, así como la necesidad de pulcritud de los padres. orden.
Salim
Con el ejemplo de la cinta, el escenario podría desarrollarse de la siguiente manera. "¡Oh, el paquete! Debo confesar que estoy angustiado, pero entiendo lo interesante que es esa cinta y todos esos colores, movimiento y ruido. Mira, no podemos arruinar este paquete … Voy a envolverlo nuevamente y ponerlo fuera de peligro. . Entonces, tomemos algo de esta cinta y papel y jugaremos con eso. Podemos tratar de envolver las cosas … ¿Quieres tirar de esta cinta? Aquí, ¿quieres aprender a hacer una reverencia?
Brianna
Con el ejemplo de Cheerios, las cosas podrían progresar de esta manera. "¡Aaeeiii! ¡Qué desastre! Podemos hacer esto si es realmente divertido e importante para ti … ¿sí? … está bien, pero tenemos que limpiar aquí, y luego vamos al baño. Tomemos un libro viejo, y consigamos esos Cheerios. Aquí, quítate la ropa … vamos a llevarte a la bañera; entonces podemos lavar el polvo de Cheerios por el desagüe. Sí, puedes usar tu traje de baño. Pero, no, no podemos usar este libro. Aquí, tenemos que usar este otro libro que no es para nada valioso. OK, todo listo? Entonces puedes atravesar esas Cheerios a tu gusto … hagámoslo en el lugar correcto con el equipo adecuado ".
En todos estos escenarios, se responde a los efectos positivos del interés y el disfrute, y no hay una sobrecarga de los efectos negativos de la ira, el miedo y la vergüenza.
Cualquiera que sea el término que se use, este proceso de comprensión y validación de los sentimientos del niño no solo ayuda al mundo interno del niño sino que también mejora la relación con los padres. Un vínculo sólido y saludable con los padres depende de este proceso. De hecho, es difícil sobreestimar la importancia de comprender los sentimientos tempranos del niño en el desarrollo del optimismo y las relaciones sanas.
¿Pero qué sucede cuando las cosas van mal? ¿Cómo se malinterpretan estos sentimientos y cuál es el impacto? Estos son los problemas a los que nos dirigimos ahora.
Hemos discutido la importancia del interés, cómo se manifiesta y cómo nutrirlo. Ahora bien, ¿cómo se aplastan y aplastan el interés y la curiosidad, con la constricción resultante del aprendizaje y las capacidades de adaptación? Este proceso inhibitorio es muy importante no solo en la crianza sino también en la educación.
Técnicamente, la inhibición ocurre cuando cualquiera de los efectos negativos se ejerce sobre el interés del niño: angustia, ira, miedo, vergüenza, disgusto y dismell. Cualquiera de estas respuestas de los cuidadores al interés del niño puede causar una interferencia con ese interés.
Virginia Demos (1994) da un buen ejemplo . Supongamos que el niño ve un par de tijeras y se arrastra hacia ellas. A medida que el bebé los alcanza, el cuidador grita: "¡Sin parar!" Pero, le pregunta a Demos, ¿para qué? ¿Dejar de estar interesado en las tijeras? ¿Dejar de estar interesado en nuevos objetos? El cuidador ha actuado para ayudar a prevenir posibles daños al bebé, pero no ha validado el interés o la ayudó a explorar con seguridad las tijeras o cambiar el interés por un objeto más seguro. El comando es simplemente no.
Los padres pueden usar el miedo y la ira para interferir con las exploraciones de un niño, especialmente cuando se trata de seguridad. "¡No! ¡No toques ese cable! "" ¡Cuidado, no vayas a la calle! "La ira de los padres es comprensible. Recuerde que cualquier afecto negativo excesivo, en este caso, el temor de los padres, puede ser "demasiado" y desencadenar enojo. Esta ira, entonces, se transmite al niño junto con el miedo.
Los padres a menudo usan disgusto para interferir con el interés de un niño. Por ejemplo, una niña pequeña tiene algunos gusanos dulces de goma, y, en lugar de comérselos, se ha sentido intrigado por tocarlos y machacarlos. Ella comienza a apretarlos entre sus dedos. Ella sigue haciendo esto, y los gusanos gummi se convierten en una pasta y fragmentos multicolores. La madre ve esto, hace una mueca y dice: "¡Oooohh, asco, repugnante!". El niño puede reaccionar al detener su juego con los gusanos gummi.
Otro ejemplo de la interacción entre el disgusto y el interés se mueve en la dirección opuesta. ¿Recuerda los huevos verdes y el jamón del Dr. Seuss (Geisel, 1960)? El libro describe el disgusto inicial de los huevos verdes y el jamón: "No me gustan los huevos verdes y el jamón. No me gustan, Sam-I-am. "Gradualmente, sin embargo, surge el interés:" ¡Me gustan los huevos verdes y el jamón! ¡Gracias! Gracias, Sam-I-am! "El libro representa un buen ejemplo de un cambio de disgusto a interés.
El bebé y el niño pequeño pueden tener diversas reacciones a la interrupción o interferencia con el interés. Si está jugando con un automóvil pequeño que luego se lo llevan, puede enojarse. Si ella está jugando con un cable y de repente la madre grita y se agacha para llevársela, puede mostrar miedo. Si ella mira intensamente a una mujer aparentemente familiar que resulta ser un extraño, puede sentir vergüenza. Si ella se interesa en la comida que luego le sabe mal, la escupirá con disgusto.
¿Cómo se puede restringir el interés en la vida cotidiana? Recuerda a Amy, Salim y Brianna: Amy vertiendo leche, Salim abriendo un paquete y Brianna machacando a las Cheerios. En los tres ejemplos, una respuesta constrictiva podría ser algo así como: "¿Qué estás haciendo ?! ¡Eso es horrible! ¡Siempre te estás portando mal! ¡Mire los problemas que está causando! "Este tipo de respuesta alerta al niño sobre el hecho de que el comportamiento debe cambiar; no puede hacer que la casa sea destruida. Sin embargo, esta respuesta no muestra una comprensión o validación del interés y la emoción del bebé. En cambio, se provocan los efectos de la vergüenza y el miedo. Esta respuesta también ataca el sentido del yo del bebé, en lugar de abordar específicamente el comportamiento únicamente. Finalmente, este tipo de respuesta no es consistente con la naturaleza estimulante del cerebro, la idea de que el bebé buscará elementos para sus muy importantes actividades de exploración y aprendizaje.
¿Qué clase de respuesta podría uno hacer? Parece que una respuesta de este tipo podría abordar el deseo de seguridad y orden de los padres, así como la necesidad del niño de que se apoye su interés y sus actividades exploratorias. "Oh, Dios mío, Amy, leche todo! Esto seguro es interesante y emocionante, ¿no? Te amo, pero no estoy emocionado con este desastre. Mira, terminemos el almuerzo, y luego, si quieres jugar con líquidos, te llevaremos a la bañera ". O:" ¡Ahora mira ese paquete, Salim! Oh, entiendo … esa cinta y papel es realmente interesante. Bien, busquemos un par de cajas, papel viejo y cinta y jugaremos con ellas. Pero no puedo desgarrar estos buenos regalos ". O:" ¡Brianna! Cheerios y este libro? Puedo ver cómo esto es ordenado y emocionante. Pero tengo un desastre para limpiar. Está bien, te amo, pero tenemos que hacer esto en el lugar correcto. Tomemos un libro viejo, y algunos Cheerios, y quítese la ropa, y lo pondré en la bañera y usted podrá mezclar estas cosas al contenido de su corazón ".
Estas respuestas toman en cuenta la sorpresa y angustia de los padres en el episodio y el desorden, pero también muestran una conciencia del interés y la motivación exploratoria del bebé en la actividad. El padre no ataca el sentido de sí mismo del niño. El padre en realidad alienta el interés y el aprendizaje organizando la actividad de tal manera que el bebé pueda continuar sin un desastre desastroso. El interés se entiende y valida. Hay poca constricción o inhibición de los impulsos de búsqueda de estímulo y exploratorios. La actividad se realiza bajo circunstancias que el padre puede tolerar. Hay una asociación, reciprocidad.
Para resumir
El bebé preverbal busca el estímulo, explora y aprende. Uno quiere validar y mejorar este sentimiento de interés por la emoción. Sin embargo, no siempre es fácil coordinar el interés del bebé con la necesidad de los padres de tener un poco de orden y socialización. Algunas veces, nuestro interés puede ser sutil, o, por razones de seguridad, puede parecer que no hay opciones. Por lo tanto, hay una variedad de formas en que el interés del niño preverbal puede ser interferido.
En el boletín del próximo mes, continuaremos nuestra exploración de la curiosidad examinando las interferencias de interés en el niño que habla .
REFERENCIAS PARA LECTORES INTERESADOS
Darwin C (1872). La expresión de las emociones en el hombre y los animales. Segunda edición, Konrad Lorenz, ed., Chicago: University of Chicago Press, 1965.
Demos EV (1994). Enlaces entre las transacciones madre-hijo y la organización psíquica del bebé. Documento presentado a la Chicago Psychoanalytic Society, mayo de 1994.
Geisel TS (1960). Huevos verdes y jamón, por Dr. Seuss. Nueva York: Libros para principiantes (Random House).
Greenspan SI (1992). Infancia y primera infancia: la práctica de la evaluación clínica y la intervención con desafíos emocionales y de desarrollo. Madison, CT: International Universities Press.
Stern DN (1985). El mundo interpersonal del niño: una visión desde el psicoanálisis y la psicología del desarrollo. Nueva York: Libros Básicos.
Tomkins SS (1962). Afectar Conciencia de las imágenes (Volumen I): Los afectos positivos. Nueva York: Springer.
Winnicott DW (1965). Los procesos de maduración y el entorno facilitador. Nueva York: International Universities Press.
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Sobre el Dr. Paul Holinger
El Dr. Holinger es el ex Decano del Chicago Institute for Psychoanalysis y fundador del Centro de Psicoterapia Infantil y Adolescente. Su enfoque está en el desarrollo infantil y de bebés. El Dr. Holinger es también el autor del aclamado libro What Babies Say Before They Can Talk .
