Publicado por Panayiota (Pani) Kendeou y Kristen McMaster, Universidad de Minnesota
A pesar de los esfuerzos constantes de investigadores, legisladores y educadores para mejorar el rendimiento de lectura de todos los niños de todos los grados, año tras año, la Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) publica estadísticas que muestran un porcentaje significativo de estudiantes estadounidenses con un rendimiento inferior al básico. en lectura. Por ejemplo, la última boleta de calificaciones de la nación indica que aproximadamente el 31% de los alumnos de 4º grado leen debajo de un nivel básico de competencia (NAEP, 2015), es decir, no hacen inferencias simples y entienden el significado general de los textos . Es probable que los estudiantes que experimentan tales dificultades tengan problemas durante su educación y empleo.
En el contexto de la comprensión lectora, una inferencia es información que se recupera de la memoria o se genera durante la lectura para completar información que no está en un texto. Los investigadores de lectura han examinado las condiciones bajo las cuales se generan las inferencias, la naturaleza y los tipos de inferencias que los lectores generan, y los correlatos neuronales de la generación de inferencias. Los resultados han revelado que la inferencia es uno de los predictores únicos y significativos de la comprensión lectora, y algunos estudios indican un vínculo causal entre la mala inferencia y la escasa comprensión lectora (Oakhill y Cain, 2012). Consideramos que la inferencia es la piedra angular de la comprensión lectora.
¿Cómo desarrollamos la capacidad de hacer inferencias? El desarrollo de habilidades de inferencia comienza mucho antes de que comience la instrucción formal de lectura. Por ejemplo, los niños de 2 años pueden generar inferencias causales entre eventos secuenciales; Los niños de 4 años pueden generar inferencias causales de los eventos que experimentan o escuchan; y los niños de 6 años pueden generar inferencias causales durante la comprensión de historias presentadas oralmente o televisadas. Por lo tanto, incluso los niños muy pequeños participan en procesos inferenciales para comprender los eventos que experimentan en sus vidas cotidianas. A medida que los niños crecen, generan un mayor número y una variedad más amplia de inferencias durante las experiencias cotidianas y a través de la comprensión auditiva y lectora.
Nuestro enfoque en las habilidades de inferencia también está motivado por la fuerte evidencia de que la capacidad de hacer inferencias es una habilidad general , no específica de la lectura (Kendeou, 2015). La fuerte evidencia de los estudios de desarrollo que examinaron las habilidades de inferencia en niños muy pequeños (incluso dos años de edad) respalda esta afirmación. Por ejemplo, los niños hacen inferencias causales a partir de lo que ven y oyen (por ej., Empujaron el jarrón y oyeron un sonido, inferencia de que el jarrón se rompió); inferencias espaciales relacionadas con la ubicación de diferentes objetos e inferencias emocionales de las expresiones faciales de las personas (p. ej., regalar flores a la madre, sonrisas de la madre, inferencia de que mamá está contenta). También hay evidencia directa de la generalización de las habilidades de inferencia en niños mayores y adultos. Por ejemplo, en uno de nuestros estudios evaluamos habilidades de inferencia utilizando historias auditivas, televisadas y escritas en niños de 4, 6 y 8 años, y encontramos que los niños generaron puentes e inferencias elaborativas a través de diferentes medios que predijeron significativamente la lectura comprensión independiente de los tipos de medios (Kendeou et al., 2008).
¿Qué son los sistemas de soporte de múltiples niveles? Se han desarrollado sistemas de apoyo de niveles múltiples (MTSS) en un esfuerzo por proporcionar instrucción de alta calidad y apoyo diferenciado para todos los estudiantes (Fuchs, Fuchs y Compton, 2012). Consisten en modelos basados en la prevención que minimizan el riesgo de fracaso respondiendo rápidamente con enfoques basados en la evidencia para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Dentro de estos sistemas, el énfasis está en una jerarquía de soporte que se diferencia mediante la toma de decisiones basada en datos. En este contexto, la instrucción varía cada vez más en intensidad, frecuencia e individualización en tres niveles o niveles. La instrucción de Nivel 1 incluye instrucción central de alta calidad para todos los estudiantes en el aula de educación general. Este nivel a menudo se denomina el "nivel de prevención" y generalmente aborda con éxito las necesidades de aproximadamente el 80% de los estudiantes. La instrucción de Nivel 2 incluye intervenciones específicas de grupos pequeños para aquellos estudiantes identificados como en riesgo. Este nivel cubre las necesidades de aproximadamente el 15% de los estudiantes. La instrucción de Nivel 3 incluye intervención individualizada de alta intensidad y atiende aproximadamente al 5% de los estudiantes. En todos los niveles, los maestros necesitan herramientas de instrucción y evaluaciones que satisfagan una amplia gama de necesidades de los estudiantes y sean eficientes de implementar. Además, la jerarquía sugiere que la instrucción de Nivel 1 de alta calidad reducirá la probabilidad y la necesidad de intervención dirigida de Nivel 2, y la intervención de Nivel 2 objetivo de alta calidad reducirá la probabilidad y la necesidad de intervención de alta intensidad individualizada de Nivel 3. En nuestro trabajo, situamos la formación de inferencia dentro de MTSS y nos centramos específicamente en los Niveles 1 y 2.
ELCII está diseñado para apoyar la comprensión de lectura al desarrollar inferencias para todos los estudiantes de Kindergarten . Para lograr este objetivo, ELCII no confía en las habilidades de decodificación. Es un sistema de tutoría inteligente (ITS) con 24 módulos, que involucra a los estudiantes para:
TeLCI está diseñado para mejorar la comprensión de lectura desarrollando inferencias para estudiantes que experimentan dificultades de comprensión en Grados 1-2. Identificamos a los alumnos con dificultades como aquellos que obtienen un puntaje igual o inferior al percentil 25 tanto en el lenguaje como en las medidas de comprensión lectora. TeLCI no depende de las habilidades de decodificación. Es un ITS con 24 módulos, que involucran a los estudiantes para:
ELCII y TeLCI aprovechan los hallazgos principales del trabajo cognitivo, de desarrollo, instrucción y evaluación previo realizado por nuestro equipo de investigación, destacando que (a) las habilidades tempranas de comprensión del lenguaje que se desarrollan en contextos sin lectura (por ejemplo, comprensión de video) contribuyen logro de lectura posterior, (b) habilidades de comprensión del lenguaje -y específicamente transferencia de habilidades de inferencia a través de diferentes medios, (c) las habilidades de inferencia de los niños pueden mejorarse usando preguntas que incluyen andamiaje y retroalimentación específica (McMaster et al., 2012), y (d ) la tecnología proporciona una entrega individualizada, rentable, estandarizada de herramientas de instrucción en la configuración del aula.
Cada módulo de aprendizaje en ELCII y TeLCI está integrado en una aplicación de software basada en la nube que es individualizada, totalmente automatizada e interactiva. Se personaliza con algoritmos adaptativos informáticos ya establecidos en FAST ™, que facilitan el uso de ramificaciones sofisticadas en andamios y retroalimentación. La interactividad es respaldada por un agente , que es la 'cara y la voz' de las instrucciones, preguntas y comentarios en cada módulo de aprendizaje. El agente fue diseñado para funcionar como un compañero ficticio y más conocedor cuya misión es ayudar a cada niño a aprender cómo hacer inferencias. La aplicación de software también tiene una base de datos incorporada e informes automáticos para el uso del docente.
Nuestro equipo se dedica a la investigación en curso para probar la usabilidad, la viabilidad y la promesa de la implementación de estos ITS por parte del personal de la escuela. Ya hemos desarrollado TeLCI y probado su usabilidad y viabilidad. Seguimos un enfoque de desarrollo ascendente, durante el cual solicitamos la opinión de los maestros y los padres en diferentes momentos sobre la funcionalidad del software, el contenido y la idoneidad (cultural, edad). Los resultados preliminares sugieren altos niveles de aceptación y viabilidad para la implementación en entornos escolares auténticos, y ahora estamos trabajando en la revisión de la herramienta para que podamos examinar su promesa en un estudio de eficacia. El desarrollo de ELCII también está comenzando pronto. Puedes seguir este trabajo aquí.
Una cuestión importante que abordaremos también es si la efectividad del cuestionamiento puede diferir dependiendo de cuándo se formulen las preguntas. ¿Es más beneficioso incitar a los estudiantes durante (es decir, en línea) o después (es decir, fuera de línea) la tarea de comprensión (ver el video)? La razón para un enfoque de cuestionamiento en línea es el enfoque en los procesos cognitivos que operan durante la comprensión, porque es durante estos procesos momento a momento que la comprensión tiene éxito o falla. De hecho, investigaciones recientes han indicado que el cuestionario en línea muestra la promesa de mejorar la comprensión lectora de los lectores con dificultades para el 4º grado (McMaster et al., 2012), pero aún no se ha explorado con los lectores más jóvenes. La razón de ser de un enfoque de preguntas fuera de línea es que puede ayudar a los lectores jóvenes a hacer inferencias, sin exagerar la atención y la memoria de trabajo debido a las interrupciones.
ELCII y TeLCI son solo algunos ejemplos de tecnologías educativas que tienen el potencial de mejorar la práctica educativa. En los últimos años, la comunidad científica ha progresado significativamente en esta dirección, ya que existe evidencia de que la tecnología educativa (por ejemplo, juegos, sistemas inteligentes de tutoría) mejora una variedad de resultados de aprendizaje estudiantil. Con el apoyo continuo a través de fondos federales, los avances tecnológicos proporcionarán más soluciones a los problemas de comprensión de lectura. Dada la importancia de la comprensión lectora para el rendimiento académico y el éxito de toda la vida, y en particular para cerrar las brechas de rendimiento, nuestros esfuerzos deben continuar tanto para prevenir como para mejorar las dificultades de comprensión lectora.
Expresiones de gratitud
La investigación informada en este documento fue financiada por los números de subvención R324A160064 y R305A170242 del Departamento de Educación de EE. UU. A la Universidad de Minnesota. Las opiniones son de los autores y no representan las políticas del Departamento de Educación de EE. UU.
Este post es parte de una serie especial comisariada por Bonnie JF Meyer, presidenta de la División 15 de la APA. La serie, centrada en torno a su tema presidencial de "Acogiendo con beneplácito y avanzando la investigación en psicología educativa: Impactando a los alumnos, maestros y escuelas", está diseñada para difundir la difusión y el impacto de la investigación significativa de la psicología educativa. Los interesados pueden obtener más información sobre este tema en el boletín de verano 2016 de la División 15.
