Como profesor, sería muy divertido simplemente ayudar a los estudiantes a aprender sin tener que medir ese aprendizaje. De hecho, la enseñanza universitaria sería el trabajo perfecto si solo no tuviera que dar calificaciones. Pero evaluar el aprendizaje de los estudiantes es parte del concierto. Además, el proceso de evaluación en sí es una de las mejores maneras de facilitar el aprendizaje.
Ya he escrito sobre el tema ético (y práctico) de la competencia. Ser competente como maestro incluye evaluar a los estudiantes y proporcionar comentarios útiles. Otro problema ético importante es la justicia o la equidad. Tengo la obligación de tratar a los estudiantes por igual, dándoles la oportunidad de obtener sus calificaciones. La justicia también significa que las calificaciones deben basarse en lo que los estudiantes aprenden y cómo funcionan en lugar de en factores irrelevantes como género, raza, afiliación política, atractivo, participación en equipos deportivos, cuánto dinero donan sus padres a la escuela, etc. palabras, la calificación no debe ser parcial.
Aquí hay cinco principios básicos que uso al diseñar y calificar ensayos, exámenes y otras tareas (los he estructurado en forma de consejos para otros, para transmitir ese sentido especial de superioridad moral):
Sea claro acerca de lo que está evaluando. Utilizo los objetivos de mi curso para guiar lo que quiero pedir en exámenes o trabajos. Por ejemplo, ¿quiero que los estudiantes (a) demuestren (regurgiten) conocimiento, (b) demuestren comprensión, (c) apliquen conocimiento, (d) piensen críticamente al justificar sus pensamientos, y / o (e) integre material? (¿Alguien reconoce a Bloom?)
Pide lo que quieras ¿Quiero que los alumnos definan un término, den un ejemplo, lo apliquen a una situación determinada o relacionen el término con otro material del curso? Si quiero ejemplos, debería pedirlos. Doy a los estudiantes este consejo para las pruebas: "Lea la pregunta. Responda la pregunta. "Para mí, el consejo es:" Haga la pregunta ".
Usa rúbricas escritas. En los viejos tiempos, podía darle un papel a A porque "parecía un papel A". ¡Pero eso ya no es suficiente! (Realmente hemos progresado en la educación). En los últimos años, comencé a usar rúbricas escritas para trabajos, proyectos, presentaciones y, en ocasiones, para preguntas de ensayo sobre exámenes. Mis rúbricas suelen contener las dimensiones en las que se basarán las calificaciones y los criterios para el rendimiento "preliminar", "competente" y "pulido". (Para más información, ver Stevens y Levi, 2005).
En mi experiencia, las rúbricas me ayudan a organizar mi propio pensamiento y luego comunicar mis expectativas y estándares más claramente. A veces desarrollaré rúbricas en colaboración con mis alumnos. También descubrí que las rúbricas me permiten transmitir más comentarios a los estudiantes más rápidamente: saben exactamente dónde ganaron y perdieron puntos. (Proporcionar más que una calificación podría haber sido una sugerencia por separado, pero eso haría seis, y cinco es un mejor número para estas cosas.) Las rúbricas me ayudan a curar otro sesgo: dar altas calificaciones a argumentos que concuerden con los míos en lugar de argumentos que están bien razonados y demuestran las habilidades que estoy enseñando.
Las pruebas de calificación cuestionan por pregunta en lugar de estudiante por estudiante. La calificación que un estudiante obtiene en una pregunta no debe verse influenciada por sus respuestas anteriores, pero eso puede suceder fácilmente. Es una versión del "efecto halo".
Daniel Kahneman, un famoso psicólogo y ganador del Premio Nobel, escribe que él también luchó con el efecto halo: "La primera pregunta que hice tuvo un efecto desproporcionado en la nota general. El mecanismo era simple: si había dado una puntuación alta al primer ensayo, le di al alumno el beneficio de la duda cada vez que encontraba una declaración vaga o ambigua más adelante … Si un estudiante hubiera escrito dos ensayos, uno fuerte y otro débil, terminaría con calificaciones finales diferentes según el ensayo que haya leído primero "(Kahneman, 2011, p.83). Siempre que sea posible, pido a los estudiantes que escriban la respuesta a cada pregunta en un libro verde aparte (Eran azules cuando asistí a la universidad …) así que no hay posibilidad de que vea sus puntajes en las preguntas anteriores.
Grado anónimo De nuevo, es fácil y tentador darles a los estudiantes activos y brillantes el beneficio de la duda. "Estoy seguro de que lo saben, simplemente no lo dejaron en papel". Al calificar anónimamente (cuando es posible), juzgo la calidad solo por lo que el alumno realmente escribió. Creo que la calificación anónima beneficia tanto a los estudiantes "más brillantes", que reciben más comentarios sobre su capacidad de escritura, como a los estudiantes que son menos activos en clase pero que pueden expresar mejor sus ideas por escrito.
Por supuesto, hay otras sugerencias posibles, pero-nuevamente-cinco es un buen número. Me encantaría escuchar cómo otros lidian con (o han estado sujetos a) los sesgos en la calificación.
Referencias
Kahneman, D. (2011). Pensando, rápido y lento. Nueva York: Farrar, Straus y Giroux.
Stevens, DD, y Levi, AJ (2005). Introducción a la rúbrica: una herramienta de evaluación para guardar el tiempo de calificación, transmitir comentarios efectivos y promover el aprendizaje de los alumnos. Sterling, VA: Stylus.
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Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver y coautor (con Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas y consejeros: Un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010). También es editor asociado del Manual de Ética en Psicología de la APA en dos volúmenes (American Psychological Association, 2012).
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