Durante muchos años, los educadores de psicología se han preocupado por la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje en el aula de la universidad. El objetivo de la evaluación educativa generalmente es demostrar que los estudiantes han aprendido conceptos o habilidades particulares e, idealmente, pueden aplicarlos a situaciones o problemas novedosos. La evaluación, entonces, no se trata de mostrar que un alumno puede memorizar hechos o términos; más bien, se trata de resaltar lo que los estudiantes saben y, lo que es más importante, no saben . En otras palabras, la evaluación identifica áreas de enseñanza en el aula que funcionan bien, mientras que también se enfoca en aquellos temas que necesitan ser enseñados de una manera diferente y quizás mejor.
La evaluación es una forma de rendición de cuentas. Varias partes interesadas -como fideicomisarios, rectores, decanos, padres y estudiantes- desean alguna evidencia convincente de que se está produciendo el aprendizaje deseado. Un examen es un curso como la psicología introductoria que puede representar una evaluación del material que los alumnos leen y debaten en clase, por ejemplo, el contenido del curso que trata sobre el cerebro y sus efectos sobre el comportamiento. Hasta aquí todo bien.
Pero si aplicamos un objetivo más amplio a la tarea de evaluación, podemos hacer una pregunta como, “¿Cuáles son las habilidades fundamentales que un estudiante de psicología debe dominar como estudiante y ser capaz de usar en el futuro?” Cuando la evaluación se enmarca en este De esta forma, podremos enfocarnos en los conceptos clave que se enseñan y aplican en una variedad de cursos de psicología, desde psicología introductoria hasta un seminario final. Idealmente, tales conceptos se pueden aplicar más adelante, ya sea en una carrera, un posgrado o en la vida cotidiana. La preocupación actual sobre las “noticias falsas” o la incapacidad de algunos ciudadanos para reconocer cuándo una fuente de información es confiable o no confiable, verdadera o falsa, es una preocupación seria y muy relevante para la evaluación.
¿Cuáles son algunas ideas psicológicas que trascienden el curso y el aula? Claramente, mucho de lo que los estudiantes aprenden en los métodos de investigación es muy importante para el diseño de experimentos de psicología que demuestren la validez de una hipótesis mientras se dilucida qué causa conduce a qué efecto. Entonces, el diseño de la investigación, la manipulación y medición de variables, los análisis estadísticos de los datos, todos estos conceptos familiares que se introducen en la psicología introductoria y luego se refuerzan y elaboran en prácticamente todas las clases subsiguientes son dignos de evaluación. ¿Por qué? Debido a que estos conceptos se pueden usar para crear una pregunta de investigación y luego realizar un estudio para responderla, así como conocerlos permitirá a los estudiantes leer y comprender la literatura psicológica que se encuentra en las revistas profesionales. Por supuesto, tales conceptos también se usarán para evaluar lo que se presenta en los medios en términos de noticias televisadas o papel de periódico, y en conversaciones cotidianas con colegas, amigos y vecinos. La metodología de investigación es un área que está lista para la evaluación, hay muchas otras.
Por lo tanto, la evaluación de estas habilidades es un ejercicio importante que va más allá del contenido de la prueba o prueba típica. En resumen, el estudiante de psicología promedio puede olvidar la función y la ubicación del hipocampo en el cerebro, pero es más probable que se conserven más conocimientos generales de la neurociencia y los métodos de investigación utilizados para estudiar el cerebro. Sin embargo, a menos que los educadores usen evaluaciones para verificar rutinariamente esta y otras suposiciones, realmente no lo sabemos. Por esta razón, los miembros de la facultad de psicología han estado a la vanguardia del movimiento de evaluación: quieren saber que los estudiantes saben de lo que se supone que deben aprender y de la disciplina.
Referencias
Dunn, DS, McCarthy, M., Baker, S., Halonen, JS, y Hill, GW, IV. (2007). Puntos de referencia de calidad en programas de psicología de pregrado. American Psychologist, 62, 650-670.
