Por Benjamin C. Heddy, Universidad de Oklahoma
"¿Para qué necesito ciencia? ¡Voy a ser un diseñador de modas! "Esta es una declaración que escuché de un estudiante en una escuela secundaria para niñas en Los Ángeles. Y, debo decir que tales declaraciones fueron típicas en mi tiempo entrevistando a mujeres jóvenes sobre si estaban interesadas o no en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (juntas conocidas como "STEM").
Esto fue extraño para mí al principio. Como científico que aprende, veo que la ciencia y las matemáticas son relevantes para todo: la naturaleza, las interacciones sociales, las transacciones monetarias e incluso el diseño de moda. Y, sin embargo, los estudiantes no suelen establecer conexiones entre la ciencia y las cosas que les gustan (especialmente las cosas que ocurren fuera de la escuela). Cuanto más estudio esta área, más estoy viendo que la relevancia personal percibida puede tener un efecto dramático en el interés académico y el logro en STEM.
Por ejemplo, la futura fashionista que describí no percibió ninguna conexión entre STEM y la pasión de su vida, el diseño de moda (que al parecer conocía en 7 ° grado). Sin embargo, puedo pensar en muchas conexiones; los materiales utilizados para hacer telas están compuestos de moléculas, átomos y compuestos químicos, todos conceptos aprendidos en la clase de química. De hecho, tal vez podría aprender un poco sobre química y desarrollar un nuevo tipo de material que tome por asalto el mundo de la moda. En cuanto a la tecnología, probablemente usará programas de computadora para diseñar ropa, zapatos o carteras mucho antes de que comience a usar tijeras para cortar material. Además, los ingenieros están comenzando a combinar tecnología y ropa para crear artículos como relojes inteligentes, gafas de Google y corbatas digitales. Y, por último, las matemáticas serán una parte esencial del proceso creativo cuando se le solicite hacer recortes precisos. Un corte matemáticamente impreciso y un vestido pueden aparecer en la "lista peor vestida" de Joan Rivers, que podría arruinar la carrera de un diseñador de moda.
A pesar de estas conexiones, la pregunta aún permanece: ¿cómo podemos ayudar a este aspirante a diseñadora a reconocer la relevancia personal de STEM, y así aumentar el interés y los logros a través de su carrera académica?
La investigación sugiere que los profesores que ayudan a los alumnos a establecer conexiones entre el contenido del aula y su vida cotidiana pueden aumentar la relevancia personal y el interés entre los alumnos (Hidi y Renninger, 2006). Pero, ¿qué se ve cuando un estudiante hace tal conexión? Kevin Pugh y sus colegas (2010) discuten un concepto conocido como experiencia transformativa (o TE). TE ocurre cuando los estudiantes aplican lo que aprenden en clase a las experiencias que tienen en su vida cotidiana. Por ejemplo, Girod y Wong (2002) descubrieron que al aprender sobre tipos de rocas (por ejemplo, metamórficas, sedimentarias e ígneas), los estudiantes aprendían de tal manera que aplicaban conceptos de geología a su experiencia fuera de la escuela. Una estudiante incluso dijo que ya no podía soportar saltar piedras porque cada roca tiene una historia (y cuando se estaba saltando piedras estaba tirando muchas historias grandiosas). Este ejemplo muestra cómo la ciencia puede llegar a ser personalmente relevante para un niño que participa en un comportamiento cotidiano, lo que aumenta el interés. En teoría, TE podría usarse para ayudar a nuestro diseñador de moda a establecer conexiones entre los conceptos de STEM y el mundo de la moda.
Los investigadores están explorando técnicas de enseñanza para ayudar a los estudiantes a hacer conexiones personalmente relevantes con STEM al delinear los paralelos entre el contenido del aula y la vida cotidiana. Ejemplos de técnicas de enseñanza para facilitar la relevancia personal son la Enseñanza para la Experiencia Transformativa en Ciencias (Pugh et al., 2010; Heddy y Sinatra, 2013), el encuadre expansivo (Engle et al., 2012), la pedagogía culturalmente relevante (Rueda, 2010), y el aprendizaje conectado (Ito et al., 2013). El tema común entre todos estos modelos de instrucción es que intentan alentar la aplicación del contenido del aula a la experiencia cotidiana, lo que a su vez puede mejorar el reconocimiento de la relevancia personal. No importa qué método se use, la investigación muestra el impacto positivo que la facilitación de la relevancia personal puede tener no solo en el interés sino también en el logro.
Animar a los estudiantes a encontrar relevancia personal puede ser una herramienta importante para aumentar el interés y el logro de los estudiantes en STEM … ¡incluso para los amantes de la moda!
Para ponerse en contacto con Benjamin Heddy directamente, envíe un correo electrónico a [email protected].
Referencias
Engle, RA, Lam, DP, Meyer, XS y Nix, SE (2012). ¿Cómo promueve el enmarcado expansivo la transferencia? Varias explicaciones propuestas y una agenda de investigación para investigarlas. Psicólogo Educacional , 47 (3), 215-231.
Girod, M., y Wong, D. (2002). Una perspectiva estética (Deweyan) sobre el aprendizaje de la ciencia: estudios de casos de tres estudiantes de cuarto grado. The Elementary School Journal, 102 (3), 199-224.
Heddy, BC y Sinatra, GM (2013). Transformar conceptos erróneos: utilizar la experiencia transformadora para promover el afecto positivo y el cambio conceptual en los estudiantes que aprenden sobre la evolución biológica. Science Education, 97 (5), 723-744.
Hidi, S., y Renninger, KA (2006). El modelo de cuatro fases del desarrollo de intereses. Psicólogo Educacional , 41 (2), 111-127.
Ito, M., Guierres, K., Livingstone, S., Penuel, B., Rhodes, J., Salen, K., Sefton-Green, S., y Watkins, SC (2013) Aprendizaje conectado: una agenda para investigación y diseño . Irvine, CA: Centro de investigación de medios digitales y aprendizaje.
Pugh, KJ, Linnenbrink-Garcia, L., Koskey, KLK, Stewart, VC, y Manzey, C. (2010). Motivación, aprendizaje y experiencia transformadora: un estudio de la participación profunda en la ciencia. Science Education, 94, 1-28.
Rueda, R. (2010). Perspectivas culturales en lectura: teoría e investigación. En Kamil, ML, Pearson, PD, Moje, EB, y Afflerbach, PP (Eds.). Manual de investigación de la lectura (Vol. IV). pp. 84-103. Nueva York, NY: Routledge.
