Las aulas del siglo XXI están experimentando una infusión de herramientas basadas en la tecnología diseñadas para mejorar el aprendizaje y el compromiso de los estudiantes. Esta tecnología permite a los estudiantes conectarse con enormes cantidades de información en un instante utilizando interfaces biométricas como comandos de voz y golpes con los dedos. Sin embargo, dada la gran cantidad de información que se espera que los estudiantes procesen diariamente dentro y fuera del aula, ¿cuál es el impacto de la tecnología instantánea en las habilidades de pensamiento crítico?
Las habilidades de pensamiento crítico son un conjunto de habilidades que subyacen a nuestra capacidad de pensar reflexivamente y juzgar con habilidad. Estas habilidades también nos permiten decidir qué información es confiable y qué acciones se deben tomar durante las tareas de razonamiento y resolución de problemas (Ennis, 2002). Mientras que antes se pensaba que las habilidades de pensamiento crítico eran habilidades complementarias, la investigación actual ha demostrado que las habilidades de pensamiento crítico son habilidades básicas necesarias que permiten a los estudiantes hacer juicios sobre la confiabilidad de la información que se obtiene (Kong, 2014).
Dado que los estudiantes pasan una cantidad de tiempo desmesurada en dispositivos digitales donde están asediados con imágenes en movimiento en las pantallas, ¿cómo hacen juicios sobre la información visual? Para los estudiantes con habilidades de pensamiento crítico desarrolladas, ven estas imágenes relacionadas con ideas básicas y transmiten el conocimiento que debe procesarse antes de pasar a tipos de actividades de orden superior (Cheung y Jhaveri, 2016; Yang y Chang, 2013) mientras que los estudiantes con habilidades de pensamiento crítico menos desarrolladas, tienden a percibir que las imágenes tienen poca conexión o transmisión de conocimiento. El resultado puede llevar al alumno a experimentar un efecto colateral conocido como “evitación de la información” (Souza, 2016). La evasión de la información puede crear una dependencia excesiva de Internet que puede disminuir la capacidad del cerebro para procesar creativamente o participar en procesos complejos de resolución de problemas.
Así que la próxima vez que los estudiantes tengan un problema complejo para resolver y quieran “escribir primero” usando las palabras “Google”, aliéntelos a “pensar primero” y permitir que los procesos cognitivos de su cerebro entren y los lleven a sus propias respuestas originales .
Referencias
Cheung, CK, y Jhaveri, AD (2016). Desarrollar las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes a través de la alfabetización visual en el Currículo de la Nueva Escuela Secundaria en Hong Kong. Asia Pacific Journal of Education, 36 (3), 379-389.
Ennis, RH (2002). Metas para un plan de estudios de pensamiento crítico y su evaluación. En AL Costa (Ed.), Developing minds (3ª ed.) (Pp. 44e46). Alexandria, VA: ASCD.
Kong, SC (2014). Desarrollar la alfabetización informacional y las habilidades de pensamiento crítico a través del dominio del aprendizaje del conocimiento en las aulas digitales: una experiencia de practicar la estrategia invertida en el aula. Computadoras y educación, 78, 160-173.
Sousa, DA (2016). Cómo el cerebro aprende Corwin Press.
Yang, Y. y Chang, C. (2013). Capacitar a los estudiantes a través de la autoría del juego digital: mejorar la concentración, el pensamiento crítico y el rendimiento académico. Computadoras y educación, 68 (1), 334-344.
