¿Qué es una comunidad de aprendizaje?

Por qué funciona el aprendizaje comunal

Fuente: geralt / pixabay

Recientemente asistí a una reunión en la que se presentaron brevemente profesores de todo el campus, incluidos sus intereses de investigación y docencia. Me llamó la atención cuando uno de mis colegas, Tom, un maestro muy respetado y condecorado en nuestro campus, habló sobre el énfasis en el aula como una comunidad de aprendizaje. Mi amigo Peter, otro profesor muy condecorado en New Paltz, también conceptualiza el proceso de enseñanza / aprendizaje en términos de “comunidades de aprendizaje”. Y yo también.

Esta publicación tiene dos funciones básicas. Primero, describo el concepto de una comunidad de aprendizaje, particularmente porque se puede entender desde una perspectiva evolutiva. Luego, pongo cara a este concepto al discutir las características de mi propia enseñanza que muestran las características del aprendizaje comunitario.

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Educación en perspectiva evolutiva

Como se discutió en mi publicación anterior titulada Darwin’s Classroom, la investigación sobre educación en sociedades nómadas pre occidentalizadas en todo el mundo ha demostrado que la educación estructurada y formal comparable a la educación pública en los Estados Unidos simplemente no existe en tales sociedades (ver Gray, 2013) . Y este hecho se puede extrapolar a los tiempos ancestrales que rodearon a nuestros ancestros nómadas preagrarios durante la mayor parte de la historia evolutiva humana. Nuestro sistema educativo es, en resumen, antinatural en muchos aspectos.

Nuestro sistema educativo es, específicamente, antinatural o no coincidente desde contextos educativos ancestrales, en términos de lo siguiente:

• Perros y permanencia de objetos
• Despersonalización digital
• Facultad de Helicópteros
• Usando Harry Potter para enseñar a sus hijos sobre el estigma
• Aprenda lo que es único acerca de su propio cerebro, muy personal

• La educación moderna se enfoca en el conocimiento secundario en oposición al conocimiento primario o práctico (es más probable que aprendamos sobre procesos y conceptos que subyacen al gobierno, por ejemplo, que para participar en el proceso político real).
• La educación moderna incluye mucho menos tiempo no estructurado que el que se encuentra en contextos pre occidentalizados.
• Los sistemas educativos modernos se enfocan en el individuo, y aunque existe algún trabajo en grupo, los estudiantes generalmente se clasifican como individuos y el enfoque final está en el individuo.
• La estratificación por edad existe en contextos educativos modernos: los estudiantes están rodeados durante toda la semana por otros que tienen su misma edad.
• Los docentes generalmente son adultos y no suelen ser otros niños.

Cada una de estas características de nuestros modernos sistemas educativos ha demostrado ser incongruente con nuestras mejores estimaciones de sistemas educativos ancestrales (Gray, 2013). Además, en un estudio reciente de éxito académico entre estudiantes universitarios estadounidenses, mi alumna Katie Gruskin y yo (2017) descubrimos que los alumnos cuyas experiencias en la escuela primaria coincidían mejor con las características educativas ancestrales generalmente tenían impresiones más positivas de su educación en todos los niveles y En general, demostró un rendimiento académico relativamente fuerte.

The Classal Classroom and Evolutionary Psychology en SUNY New Paltz

Una característica central del aula ancestral se refiere al aprendizaje comunitario. En las sociedades preoccidentales de todo el mundo, a menudo no hay términos para “escuela” o “educación”, generalmente en estas sociedades, los niños salen todos los días y juegan con otros niños, en grupos que incluyen a niños de todas las edades. En tales sociedades, los niños aprenden las habilidades que se necesitan el uno del otro. Y a menudo aprenden particularmente de niños mayores (Gray, 2013). Un niño de nueve años podría enseñarle a un niño de siete años y otro de 16 podría enseñarle a un niño de 12 años. Etcétera.

Fuente: The New Paltz Evolutionary Psych Lab – Carl Cox Studios – Rosendale

En nuestro laboratorio, hay una cantidad extraordinaria de aprendizaje que tiene lugar de manera intergeneracional. En estos días, si un estudiante universitario en mi laboratorio necesita aprender a realizar una prueba t usando SPSS, a menudo puedo confiar en un estudiante universitario avanzado o un estudiante graduado para que me ayude con el proceso. Un nuevo alumno en el laboratorio siempre mirará a los estudiantes avanzados para obtener orientación sobre cómo funcionan las cosas. Y sabes, hasta donde puedo decir, ¡este sistema funciona bastante bien! Publicamos muchas investigaciones y presentamos todo tipo de hallazgos en conferencias. Los estudiantes del laboratorio ingresan regularmente en programas avanzados de posgrado, obtienen premios por excelencia y tienen un largo historial de éxitos. Y, sinceramente, ¡nos lo pasamos muy bien!

Y, en la medida de lo posible, reúno a los miembros de mi equipo de investigación en las clases regulares que imparto (como mi clase de Psicología Evolutiva de pregrado). En esta capacidad, los miembros de mi equipo de investigación a menudo trabajan como asistentes de curso, desempeñando diversos roles en la clase, lo que ayuda a los estudiantes de la clase a avanzar en su comprensión del material. Mis estudiantes de investigación toman en serio el papel de asistente de curso, realizan horas de oficina, se reúnen con estudiantes fuera del horario de clase para ayudar a discutir el contenido de la clase, supervisan la discusión en línea para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus ideas, etc. Se sienten capacitados en este rol y, sinceramente, siempre hacen un trabajo por encima y más allá cuando tienen el poder de esta manera.

La inclusión de asistentes de curso de esta manera ayuda a crear un elemento multigeneracional y comunitario para la enseñanza de las clases. Los miembros de mi equipo de investigación mantienen el estado de los estudiantes y, por lo tanto, los estudiantes de la clase sienten que pueden interactuar con ellos como compañeros, por lo que el elemento de aprendizaje entre iguales que es típico en los entornos de aprendizaje pre occidentalizados se incluye en este formato .

En ocasiones, también les pediré a los miembros de mi equipo de investigación que hablen acerca de sus proyectos de investigación en mis clases. Y esto siempre se encuentra con gran éxito. No importa cuánto trato de no ser intimidante en el aula, todavía soy un profesor de 48 años. ¡Pero los miembros de mi equipo de investigación no lo son! Y cuando un miembro de mi equipo presenta una investigación en mi clase, la conexión con los estudiantes es palpable. Es como si los estudiantes estuvieran pensando: “¡Guau! ¡Miren a este colega mío haciendo esta increíble investigación y presentándola de una manera pulida y profesional! Si ella puede hacerlo, entonces apuesto a que puedo “. Y cuando los alumnos de mis clases se entusiasman con las presentaciones de los miembros de mi equipo de investigación, muchos de ellos a menudo preguntan cómo pueden involucrarse más en mi trabajo. Y sí, ¡a menudo es así como los estudiantes terminan uniéndose al equipo!

Como he escrito antes, el programa de estudios evolutivos interdisciplinarios (EvoS) de nuestro campus está estructurado de manera similar en una comunidad de aprendizaje, que incluye muchas oportunidades para que los estudiantes y profesores interactúen dentro y fuera del aula, con todo tipo de debate intelectual y el aprendizaje que tiene lugar en el camino.

Línea de fondo

La idea de que el aprendizaje sea una actividad individualista, con un enfoque en el desarrollo intelectual de una persona en aislamiento es, por diversas razones, problemático. Si estás en el campo de la educación, te recomiendo encarecidamente que pienses en aprender no desde una perspectiva individualista, sino más bien desde una perspectiva comunitaria. Después de todo, durante la mayor parte de la historia evolutiva humana, el aprendizaje comunitario era el único juego en la ciudad. Y de muchas maneras, nuestras mentes evolucionaron para aprender mejor de esa manera. Basado en mi trabajo con los estudiantes de mi equipo de investigación aquí en SUNY New Paltz, que data del año 2000, puedo decir con confianza que no lo haría de otra manera.

Referencias

Gray, P. (2013). Gratis para aprender. Nueva York, NY: Libros Básicos.

Gruskin, K., y Geher, G. (2017, 5 de octubre). El aula evolucionada: utilizando la teoría evolutiva para informar a la pedagogía elemental. Ciencias evolutivas del comportamiento. Publicación anticipada en línea. http://dx.doi.org/10.1037/ebs0000111