Cualquiera que haya pensado en la educación pública seguramente debe reconocer cuán lamentablemente obsoleto es nuestro modelo centenario de aula de un maestro que imparte la misma instrucción a 35 estudiantes diversos en el siglo XXI. Para cualquiera que no haya pensado sobre el tema, quizás un breve experimento mental estaría en orden.
Piense en la última vez que observó el tráfico peatonal a lo largo de una concurrida vereda de la ciudad o en un centro comercial después del horario escolar. ¿Acaso el 90% de la población en edad escolar no se estaba inquietando con algún tipo de dispositivo móvil: leyendo o enviando mensajes de texto, navegando por redes sociales, actualizando los suyos o simplemente recorriendo sin parar quién sabe qué?
Reteniendo esta imagen de una generación adicta digitalmente, ahora intente visualizar a estos jóvenes encerrados en un aula estereotípica sentados en escritorios de madera, todos con sus libros de texto abiertos a la misma página, y escuchando ostensiblemente a un maestro drogándose sobre algo que algunos de ellos por lo general ya habrá aprendido, algunos pueden no tener un trasfondo adecuado para seguir, y algunos están ignorando estudiosamente. Y, aparte de los códigos de vestimenta y la arquitectura, ¿un aula de 100 años atrás hubiera lucido de manera diferente?
Ahora intenta visualizar un aula dentro de 100 años. ¿No te imaginas que las cosas habrán cambiado un poco para entonces? ¿Habrá un adulto parado en frente del aula? ¿No sería más probable que se sentara en la parte trasera en una estación de trabajo elevada, supervisando electrónicamente a los estudiantes que trabajan individualmente en dispositivos digitales en sus estaciones de trabajo? ¿Qué necesidad, después de todo, habría para el papel actual del docente de preparar e impartir idiosincrásicamente las lecciones cuando cada componente del plan de estudios se ha digitalizado e individualizado en función de lo que cada alumno ya había aprendido?
Y de igual importancia, ¿qué necesidad tendremos para las evaluaciones en recuadro negro entregadas al final del año escolar para medir el aprendizaje, cuyo contenido está celosamente guardado para evitar que alguien "enseñe la prueba" (que es otra forma de decir evitar que todos sepan exactamente qué se debe enseñar y aprender). Especialmente si la evaluación del aprendizaje escolar ocurre a diario después de la presentación digital de cada objetivo instructivo (o grupo de objetivos relacionados), que luego se califica y registra inmediatamente para determinar si se necesita más instrucción sobre el tema o si es el momento. pasar a la siguiente parte prescrita del plan de estudios? Y si las pruebas acumulativas sobreviven, ¿no deberían administrarse tanto al comienzo como al final del año escolar y estar compuestas de elementos transparentes (o decididos a propósito) seleccionados del plan de estudios explícitamente definido en el que se basa toda la instrucción?
Podríamos continuar con este experimento mental, pero hay tantas posibles iteraciones de la evolución de nuestro actual modelo de aula obsoleto y orientado al profesor que nadie puede predecir con precisión qué forma tomará su (s) reemplazo (s) final (es). De lo que podemos estar seguros, sin embargo, es que la entrega de la instrucción (y la evaluación del aprendizaje) será muy diferente de lo que es hoy. También podemos estar razonablemente seguros de que la función de docencia en vivo, si desempeña otra función que no sea complementaria, será la de monitorear el compromiso con la tutoría digitalizada (y sus innumerables complementos como DVD de conferencias ejemplares, discusiones en línea entre estudiantes de diversos orígenes , excursiones virtuales, tutoría humana correctiva o instrucción en grupos pequeños cuando sea necesario, etc.).
Y sin importar si los estudiantes están asignados a salones específicos o niveles de grado, las decisiones de progresión, curriculares y de clasificación definitivamente no las tomarán los individuos en base a su "experiencia profesional" más de lo que la cirugía cardíaca actual se realiza de acuerdo con la idiosincrasia de los cirujanos vaqueros en lugar de los mejores protocolos de práctica. Casi todas las decisiones educativas individuales, de hecho, se realizarán sobre la base del flujo continuo de datos de aprendizaje que emanan de evaluaciones de aprendizaje diarias, recopiladas automáticamente y compiladas automáticamente de una manera fácil de interpretar.
Dadas las actuales prioridades fiscales y políticas, nadie podrá adivinar cómo haremos esta transición masiva a la instrucción digital. La tecnología necesaria ya existe, sin embargo, y la mayoría ya se ha implementado en un sitio u otro. [Véase, por ejemplo, el suplemento informativo del 17 de marzo de Education Week titulado "K-12 En busca del ajuste personalizado: las escuelas evalúan el aprendizaje digital individualizado".) Lamentablemente, aunque prometedores, estos esfuerzos están dispersos, descoordinados, y muchos desaparecerán al final de su financiación.
Es de esperar que en algún momento se desarrolle la infraestructura necesaria para la digitalización de la instrucción escolar, que comprende, ante todo, un plan de estudios explícito y de K-12, minuciosa y ampliamente definido, no por amplios estándares estatales o nacionales, sino por objetivos educativos específicos acompañado de elementos de muestra por los que cada uno será evaluado. También necesitaremos acordar algún tipo de software de tutoría inteligente universal mediante el cual se pueda enseñar cada objetivo y evaluar su dominio. Y luego podemos comenzar a desarrollar sistemas mediante los cuales estos recursos puedan implementarse en la instrucción escolar diaria.
Si bien esto puede parecer una tarea desalentadora, en realidad no lo es. El 95% de los objetivos de instrucción, al menos para K-5, ya se han escrito, lo que hace que la tarea sea más una de compilación que de creación. Escribir elementos de muestra para aquellos objetivos que carecen de ellos tampoco es oneroso si los objetivos en sí mismos están compuestos adecuadamente. El hardware y el software para dicho sistema ya existen, y solo requieren cierta adaptación y estandarización.
El sistema completo tampoco necesita ser implementado completamente desarrollado como Athena saltando de la cabeza de su padre. Se puede implementar un grado, un distrito, una escuela, un aula, una asignatura o un tema a la vez. E implementado será, ya sea a través de iniciativas corporativas o un esfuerzo de tipo shareware social. La pregunta no es si el aula obsoleta será reemplazada, sino cuándo.
Basado en TOO SIMPLE TO FAIL: A Case for Education Change (Oxford University Press) [[email protected]]
