Reformulación de IQ

Una vez di una entrevista en la radio CBC en la que predije: " Donde IQ fue la construcción principal del siglo 20, en el siglo 21 será la autorregulación. "Mi intención en ese momento era no menospreciar la extensa investigación que se ha dedicado a IQ. Tampoco estaba sugiriendo que la autorregulación resultaría ser un mejor predictor de los resultados a largo plazo que el cociente intelectual. Por el contrario, mi punto fue que, mientras que el cociente intelectual se estabiliza alrededor de los 10 años, la autorregulación es algo en lo que siempre podemos trabajar, con beneficios profundos, incluidos los intelectuales, para cada niño, adolescente, adulto o mayor. Pero el problema es mucho más profundo; para Self-Reg transforma la forma en que vemos el IQ.

Una prueba de cociente intelectual puede revelar algo importante sobre un niño, pero a veces es difícil determinar qué es eso. Para establecer lo obvio, una prueba puede revelar que un niño que puntúa mucho más que otros niños de su edad en tareas de razonamiento necesita más estimulación. Y a veces nos dice que un niño que tiene dificultades con alguna parte de la prueba, tal vez con todas las partes de la prueba, tiene algo que "lo detiene".

Te guste o no, IQ da forma a la forma en que vemos a un niño: incluso aquellos de nosotros que están más preocupados por los siniestros matices que siempre han perseguido al campo. Sin que seamos en absoluto conscientes de que esto está sucediendo, un sesgo determinista da color a nuestro pensamiento sobre el "potencial intelectual" de un niño. E inconscientemente comunicamos lo que estamos pensando para el niño, a través de lo que decimos, cómo lo decimos, o tan grave, lo que no decimos. Estos mensajes son internalizados por el niño: conviértase en parte de la visión inconsciente propia de su niño de su capacidad intelectual, juegue un factor crítico en lo que se convierte en la realidad de ese niño.

Si Self-Reg nos enseña algo, es que es casi imposible tener certeza alguna sobre el potencial intelectual de un niño: incluso cuando parezca estar escrito en piedra. Los niños nos sorprenden para siempre, y para el caso, a ellos mismos. Y el punto de mirar el cociente intelectual a través del lente de Self-Reg es descubrir cómo podemos facilitar este tipo de maravillosas "sorpresas".

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Hay una larga tradición, que se remonta a EG Boring (aunque sus antecedentes reales se remontan a Platón) que lo que las pruebas de cociente intelectual están probando es "capacidad intelectual". Boring advirtió que de ninguna manera estaba sugiriendo que un niño con menos capacidad intelectual no puede llegar a la misma línea de meta que uno con más. Solo les lleva más tiempo. El problema es que los niños con más "capacidad intelectual" llegan a la línea de llegada más rápido, y por lo tanto, pueden ir a otra carrera más, si así lo desean. En la lista interminable de carreras en oferta, tienen la oportunidad de ir cada vez más lejos. Sin mencionar, ingresa los tipos de carreras de Fórmula Uno (como Med School) que siempre quedan fuera del alcance de un go-Karter.

Pero entonces, qué tan rápido llegue a una línea de llegada no es solo una función de la potencia de su motor; no menos importantes son los frenos. Como explicó el gran piloto finlandés de carreras Jari-Matti Lavala, el secreto para ganar el Tours de Corse se encuentra en este último [Frenado]. Entonces, para mantener la metáfora, las pruebas de cociente intelectual no solo miden, por ejemplo, la velocidad de procesamiento del "motor" de un niño, pero no menos importante, qué tan bien funcionan los frenos del niño.

La "inteligencia" es tanto una cuestión de "resistencia cerebral" como "capacidad intelectual". Es decir, "inteligencia" es una función de los procesos prefrontal y límbico. Existe una interacción dinámica entre estas partes del cerebro. Cuando medimos la "inteligencia" de un niño, el puntaje al que llegamos es producto de la interacción entre los procesos de pensamiento y los frenos límbicos.

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Cualquiera que haya conducido alguna vez con "frenos adhesivos" (frenos que agarran) comprenderá de inmediato la importancia de este punto. Además, cualquiera que haya conducido alguna vez con el tipo de freno de motor conocido como "gobernador" sabe muy bien que la cantidad de energía disponible para el conductor implica más que solo los cc del motor; y tantos niños luchan en la escuela con gobernadores de todo tipo: constitucionales y adquiridos. ¡Pero lo que pasa con los gobernadores es que siempre se pueden eliminar!

Los gobernadores de un niño tienen tanto impacto: capacidad de razonamiento, intereses, creatividad, motivación. Se ha prestado considerable atención a los gobernadores biológicos que afectan el coeficiente de inteligencia: por ejemplo, deficiencias viso-motoras o del lenguaje. Pero se ha prestado muy poca atención a la cuestión de los gobernadores adquiridos: los "frenos límbicos" que se activan debido a alguna experiencia que el niño haya tenido. El objetivo de un gobernador es evitar un sobrecalentamiento del motor. Es decir, los gobernadores de un niño le impiden quemar demasiada energía: pasar por su "línea roja". Y una prueba de cociente intelectual, como todas las pruebas, es una forma de determinar dónde se encuentra la "línea roja" de un niño.

Una prueba de cociente intelectual no es inadvertidamente estresante: el objetivo de una prueba de cociente intelectual es que ha sido cuidadosamente diseñada para ser estresante. Las preguntas se vuelven cada vez más difíciles. Sub-pruebas en las áreas de sondeo que se encuentran fuera de la zona de confort del niño. Las tareas de razonamiento abstracto están destinadas a estirar el pensamiento del niño. La situación de la prueba en sí es estresante, ya sea de persona a persona (con alguien que no puede controlar su fuga) o en un entorno grupal que genera estrés social y prosocial. O para el caso, la hora del día en que se escribe el examen y si usted es una persona "por la mañana" o por "tarde" [Hora del día]. Finalmente, está el elemento del tiempo, que ha sido diseñado para aumentar rápidamente el estrés.

En gran parte porque las pruebas de coeficiente de inteligencia son pruebas de estrés, vemos las correlaciones con las que hacemos, por ejemplo, la salud mental y física posterior. Vemos las mismas correlaciones con otras pruebas de estrés, como la tarea de marshmallow [Self-Reg]. Sin duda, una prueba de cociente intelectual proporciona una idea de cómo responde el niño al estrés cognitivo , en lugar de, por ejemplo, una tentación. Pero al igual que con el retraso en la gratificación, cuanto mayor es la carga de estrés del niño cuando llega a la prueba, más le resulta estresante la prueba: y viceversa.

Esto nos ayuda a entender por qué algunos niños se detienen mucho antes que otros; para eso, por supuesto, es el objetivo de una prueba de coeficiente intelectual: para ver dónde el niño se detiene frente a sus compañeros. La línea de pensamiento convencional es que un niño se detiene cuando alcanza los límites de su inteligencia. Self-Reg nos dice que un niño se detiene porque está sometido a demasiado estrés, y el estrés continuo de la prueba se vuelve más de lo que puede soportar. Es por eso que sus frenos límbicos entran en acción.

No solo algunos niños no están angustiados por una prueba de cociente intelectual, sino que, al contrario, parecen disfrutarlo. Cualquiera que sea el estrés que estén experimentando, es del tipo positivo, estimulándolos. Además, podemos predecir sobre esta base que estos niños (el 10% superior en Bell Curve) van a encontrar desafíos cognitivos similares en la escuela, una forma energizante de estrés. Pero, ¿cómo puede una y la misma prueba ser un estrés positivo para algunos niños y un estrés negativo para los demás?

Los factores cognitivos se destacan como una gran razón por la cual un problema en particular es un estrés negativo para un niño. Supongamos, por ejemplo, que a un niño le resulta difícil descifrar analogías de palabras. La investigación reciente apunta a un problema subyacente en la memoria de trabajo. Pero entonces, puede haber una serie de razones por las cuales el niño tiene un problema con la memoria de trabajo, al menos en tal y tal dominio. Puede deberse a un problema en las raíces de la cognición: por ejemplo, en las conexiones locales y de largo alcance entre los sentidos, internas y externas, que se forman en los primeros años de la vida. El problema puede estar relacionado con el estado de excitación del niño; porque cuanto más profundamente un niño entra en baja energía / alta tensión, más comprometida se vuelve su memoria de trabajo. O el problema en la memoria de trabajo puede deberse a la memoria misma. Dejame explicar.

En algunos niños, es bastante fácil acumular tolerancia al estrés; pero en otros, el hipocampo recuerda la experiencia de ser presionado demasiado. Cuando eso sucede, el niño se resistirá a la idea de repetir esa experiencia. El hipocampo mantiene un registro muy estricto de cómo nos sentimos cuando trabajamos en cierto tipo de problema.

¡La lección aquí es que el esfuerzo en sí tiene una historia ! Pero para complicar aún más las cosas, una vez que un niño es empujado más allá de su pico, esto reduce el umbral para el frenado límbico durante el resto de la prueba. Para algunos niños, una prueba de cociente intelectual comienza con un golpe y nunca se rinde. Un niño que se sobresalta al salir de la puerta ahora debe escribir el resto de la prueba con el "freno de estacionamiento" activado.

El hecho de que un niño se detenga en cierto punto no significa que no podría haber seguido. Los científicos han demostrado que los incentivos, como el dinero o los dulces, tienen un efecto significativo en el rendimiento de las pruebas en los niños de menor calificación [IQ y Motivación]. Esto puede parecer confirmar que la motivación es el más importante de los rasgos "no intelectivos" de los que Wechsler habló [Wechsler]. Pero desde una perspectiva de autorregulación, el efecto de los incentivos muestra que puede empujar a un niño más allá del pico de una "curva en V invertida" [V invertida]; pero es esa experiencia aversiva que será recordada, y no la delicia.

El niño de puntuación baja es uno cuyos frenos comienzan temprano. Los frenos pegajosos son un lastre para el deseo de aprender de un niño, simplemente porque el niño tiene que trabajar mucho más duro que aquellos cuyos frenos funcionan sin problemas. Como era de esperar, la niña comienza a evitar las tensiones que sus compañeros encuentran excitantes, por lo que el nuevo material se convierte en un estrés aún mayor. Pero el problema aquí no es que este niño no esté dispuesto a hacer el tipo de esfuerzo que vemos hacer a los demás: es que ya ha trabajado demasiado, y la posibilidad de trabajar aún más es lo que está más allá de su capacidad.

Para este niño, es "más seguro" evitar un desafío que tratar de cumplirlo y fracasar. Y luego, debido a un sesgo profundamente arraigado de que la inteligencia es un rasgo fijo, sin saberlo podemos reforzar este bloqueo impulsado por el miedo. Podemos transmitir inconscientemente a este niño que, sí, esto está más allá de sus límites. Si vemos la resistencia de este niño a través del lente de Self-Reg, podemos darle forma a la percepción del niño de que, de hecho, es seguro intentarlo. La clave para ayudarla a dar este paso de miedo radica en reducir los factores estresantes, cognitivos o de otro tipo, que la están reteniendo.

Cada vez que liberamos los frenos límbicos de un niño vemos un salto en el potencial intelectual de ese niño. Hay todo tipo de formas de facilitar esto. El andamiaje, es decir, la presentación de material nuevo al niño en pequeños incrementos, es extremadamente útil. Se están desarrollando tecnologías que apuntan a constricciones en las raíces cognitivas de un niño [Porges]. Los programas que aprovechan la modalidad de aprendizaje "más fuerte" de un niño para "arrancar" a uno más débil son beneficiosos. Los ejercicios de memoria de trabajo (p. Ej., Técnicas de visualización) y la función ejecutiva de coaching han demostrado ser efectivos. Pero Self-Reg nos enseña que tenemos que hacer aún más.

La única forma de liberar los frenos límbicos de un niño es enfocarse en los cinco dominios del estrés bajo el que se encuentra: biológico, emocional, cognitivo, social y prosocial [Autorregistro]. La memoria de trabajo, como pensar, es un fenómeno de todo el cuerpo, y se ve afectada de manera similar por el estrés excesivo. El niño que obtiene un puntaje bajo en una prueba de coeficiente de inteligencia se ve atrapado en un ciclo de estrés [Ciclo de Estrés], por lo que vemos todas las correlaciones que hacemos.

La gran lección aquí es que, lejos de inspirar una visión fatalista sobre el "potencial intelectual" de un niño, un puntaje IQ bajo debería impulsarnos a trabajar en la autorregulación del niño. En definitiva, se trata de reformular el cociente intelectual: transformar lo que con demasiada frecuencia ha sido una excusa para no hacer nada o, lo que es peor, convertirlo en una fuerza de cambio y crecimiento positivo.

Entonces, ¿qué tan inteligente es su hijo? Solo suelta los frenos y observa cómo se va.