TS Elliot escribió: "He medido mi vida con cucharillas de café". En escuelas para personas con autismo y otras habilidades diferentes, muchos programas miden el éxito y el aprendizaje con tableros de fichas, reforzadores comestibles, escaladas graduales a lo largo de tablas de desarrollo con matices y reconocimiento de Comportamientos "inadaptados". ¿Qué falta aquí? Formas de medir la iniciación, el compromiso, la motivación y el interés. Si solo pudiéramos utilizar nuestra investigación para informar nuestras prácticas y no solo la noción en blanco y negro de que nuestros métodos son perfectos y que los estudiantes tienen éxito o fracasan dentro de estos límites. Es hora de medir nuestras metodologías, nuestro afecto y presentación de materiales, así como también el equilibrio entre nuestra producción y su capacidad de procesamiento para recibir la información. ¿Me atrevo a decir que podemos usar la investigación para crear un enfoque integrado y VERDADERAMENTE individualizado de la educación, la participación y el nivel superior y una comunicación más significativa entre nosotros y nuestros estudiantes, sus hijos? Hago.
Yendo a este artículo como lo hago yendo a mis sesiones con los estudiantes, la experiencia de estar juntos me guía en CÓMO entrego el mensaje deseado. DEBO considerar a mi audiencia (jerga, adecuación, nivel de inteligencia y sofisticación junto con ser fiel a sí mismo e integridad personal) y estoy seguro de que tendré un momento o dos donde las tangentes están a la espera, los sigo y me atengo a solo el tema de este articulo? ¿Permito algunas cositas relevantes que darán sabor a la experiencia? ¿Cuánto del artículo es simplemente la chispa de un pensamiento, la enseñanza de hechos, y cuánto es el impulso personal como autor y profesor para hacer una diferencia y tratar de realizar cambios fundamentales en la capacidad de las personas para reflexionar sobre sí mismos y las técnicas actuales de modelos educativos que solo están empezando a inclinar la superficie del aprendizaje de la vida real, la generalización y el respeto de los perfiles de aprendizaje individuales de los estudiantes. Las definiciones más adelante en esta publicación se enumeran para que podamos decidir lo que significan para nosotros y nuestros estudiantes. ¿Cómo resuenan estas palabras dentro de ti personalmente y cómo te impactan como padres, terapeutas o profesores?
He preguntado a varios expertos en educación especial, discurso, ABA e investigación para abordar el papel de los datos en la creación de declaraciones significativas sobre métodos de enseñanza, andamiando el crecimiento del desarrollo y creando oportunidades más respetuosas para interacciones significativas con individuos en el espectro. Es hora de dejar de mirar a través de una lupa y tomar medidas en función de lo que realmente vemos que sucede frente a nosotros en los intentos de lenguaje de nuestros alumnos, conductas pasivas y agresivas, y abandono de ciertas actividades y personas. Dejemos de suponer que el problema son todos ellos, y veamos qué debemos hacer de manera diferente para ayudar verdaderamente. También debemos dejar de pensar tan secuencialmente que negamos a los estudiantes habilidades astilladas porque no se han desarrollado de la manera en que estamos acostumbrados. Al explorar áreas de más alto nivel, podemos encontrar más excepcionales en nuestros estudiantes que pueden extenderse y capitalizarse al aumentar la confianza y los conjuntos de habilidades de los estudiantes en lugar de simplemente forzarlos a subir la escalera paso a paso. Si suben tres escalones a la vez, ¿y qué? Tengamos datos que nos informen para permitirles a los estudiantes su propio camino de aprendizaje y relaciones. ¡Te sorprendería lo mucho que nos tienen que mostrar!
Las definiciones:
Autismo (según Wikipedia):
un trastorno del desarrollo neuronal caracterizado por una interacción social deteriorada y una comunicación verbal y no verbal, y por un comportamiento restringido, repetitivo o estereotipado. Los criterios de diagnóstico requieren que los síntomas se manifiesten antes de que un niño tenga tres años. [2] El autismo afecta el procesamiento de la información en el cerebro al alterar cómo se conectan y se organizan las células nerviosas y sus sinapsis; cómo esto ocurre no se entiende bien. Es uno de los tres trastornos reconocidos en el espectro autista (ASD), los otros dos son el síndrome de Asperger, que carece de retrasos en el desarrollo cognitivo y el lenguaje y el trastorno generalizado del desarrollo, no especificado (comúnmente abreviado como PDD-NOS), que se diagnostica cuando el conjunto completo de criterios para autismo o síndrome de Asperger no se cumplen.
Educación (de acuerdo con Merriam-Webster):
a : la acción o proceso de educar o de ser educado; también : una etapa de tal proceso; el conocimiento y el desarrollo resultantes de un proceso educativo. Investigación: (de acuerdo con Dictionary.com) 1. investigación diligente y sistemática o investigación de un tema para descubrir o revisar hechos, teorías, aplicaciones, etc. investigación reciente en medicina. Aprendizaje: (según Merriam-Webster) la actividad o proceso de adquirir conocimiento o habilidad mediante el estudio, la práctica, la enseñanza o la experiencia de algo: la actividad de alguien que aprende
Tómese un minuto aquí y procese lo que esto significó para usted en el entorno escolar y en la vida. ¿Qué experiencias han tenido más impacto que los hechos, y qué hechos te han ayudado a tener mayores experiencias? Deje que la respuesta informe sus interacciones con sus alumnos y su configuración de objetivos en su nombre.
Los expertos:
INVESTIGACIÓN : Amanda Leeder es candidata a doctorado en el Programa de Psicología del Desarrollo Aplicado de la Universidad de Fordham. Ella tiene su Maestría en Psicología General de NYU y más de 6 años de experiencia implementando e investigando intervenciones terapéuticas de ASD en casa y en entornos escolares.
¿Cuál es el papel actual de la investigación en educación para el trastorno del espectro autista?
"Para las intervenciones terapéuticas y educativas, los campos de la educación y la psicología dependen de la integridad de la investigación científica para validar la eficacia de los programas. Si bien no sorprende que el término "práctica basada en la evidencia" tenga mucho peso, la evaluación de las intervenciones educativas para la población con TEA todavía está en sus etapas iniciales, en parte debido al desafío de cuantificar las prácticas y metas de implementación para estos estudiantes. "
¿Qué debe existir para un mejor establecimiento de metas, la validez de la recopilación de datos y la implementación o generalización de sus hallazgos?
"Para educar adecuadamente a la población con TEA, es fundamental que los evaluadores y los investigadores respeten y se centren en la heterogeneidad de la sintomatología, las fortalezas, las debilidades y los intereses inherentes al autismo. Al respetar los perfiles individuales de estos estudiantes y al medir de manera efectiva las prácticas educativas diseñadas para ellos, será posible medir de manera confiable y válida la efectividad de las intervenciones para los subgrupos de la población. Los objetivos de los programas son enormemente ignorados en los focos actuales de autismo intervenciones. Un programa puede ser extremadamente "exitoso" en términos de promoción de ciertas habilidades, pero hay que tener cuidado si esto excluye otros objetivos que podrían ser más importantes para algunos estudiantes. Una consideración de los objetivos realistas para el alumno debe incluir la contribución del individuo, los miembros de su familia, así como los terapeutas y los maestros ".
¿Cómo las tendencias actuales en investigación guían o desorientan a las familias? ¿Qué recomiendan que hagan para buscar la mejor programación?
"Muchas familias de personas con autismo asumen que un enfoque particular será exitoso para su hijo, sobre la base de pruebas anecdóticas, estudios de casos, o porque un enfoque es 'basado en la evidencia'. Si bien en veinte años este término será un indicador confiable de qué padres de familia deben inscribir a sus hijos, el estado actual de la investigación sobre la educación del autismo no permite este enfoque.
La investigación no se centra suficientemente en la heterogeneidad dentro de la población autista, ni considera la variación significativa en la implementación del terapeuta de una intervención en particular. La mejor apuesta para las familias en este momento es investigar exhaustivamente qué terapias y enfoques educativos existen, y tratar de busque profesionales y expertos en el campo que les den respuestas imparciales sobre la educación sobre el autismo ".
DISCURSO – Nicole Kolenda: MS, CCC-SLP, PC, es patóloga del habla y del lenguaje con práctica privada en el Upper East Side de Manhattan. Ella tiene una maestría de la Universidad de Columbia. Nicole ha supervisado y enseñado en numerosos programas de postgrado en todo Manhattan y Long Island, incluidos Teacher's College, Columbia University, New York University, Marymount Manhattan College y Hofstra University. Es una experta en el desarrollo del habla y el lenguaje y ha colaborado con los pediatras de desarrollo mejor calificados de Manhattan. Nicole ha escrito para numerosas revistas y sitios web para padres, incluyendo Parent Guide y Modern Mom. Ella tiene más de quince años de experiencia pediátrica con niños diagnosticados con una variedad de discapacidades del desarrollo, incluidos los trastornos del espectro autista (TEA). Su enfoque principal es en el tratamiento de niños diagnosticados con dificultades de planificación motora y Apraxia del habla infantil (CAS); ella ha contribuido recientemente a la investigación en esta área. Nicole cree en un enfoque individualizado de la terapia y prepara un plan de tratamiento personalizado para cada cliente en su carga de trabajo.
¿Cuál es el papel de la participación del estudiante en la evaluación de la capacidad, el potencial y la intencionalidad, especialmente en el contexto del habla y la comunicación?
"El requisito previo más básico para aprender es poder mantener la atención. Nuestros cuerpos, para funcionar de manera óptima, deben estar en un estado de homeostasis para que podamos permitir que otros nos involucren. Cuando superviso a los estudiantes graduados que están estudiando para ser futuros patólogos del habla y el lenguaje, lo primero que les digo que hagan es mirar el entorno de aprendizaje. Es la silla y la mesa apropiadas para su cliente (si una silla es demasiado alta, un niño típicamente se hundirá en su asiento o moverá las piernas en un esfuerzo por "encontrar" el piso para sentirse "aterrizado", pero este movimiento inhibe el aprendizaje , en eso está quitando la atención del estudiante de la tarea en cuestión). ¿Es la habitación demasiado molesta? ¿Demasiado alto? Posiblemente demasiado brillante? Estas son cosas con las que no quieres competir porque se arreglan tan fácilmente.
¿Cómo creamos el ambiente de trabajo ideal para evaluar "el verdadero conocimiento y la capacidad", así como para mantener el aprendizaje y las metas apropiadas?
"Son las distracciones internas con las que tenemos más dificultades durante el tratamiento porque son muy difíciles de identificar y no son fáciles de resolver. Entonces, una vez que sepa, el niño puede prestar atención … ¿cómo puede mantener su atención o mantenerlos activamente comprometidos para que ahora puedan aceptar el lenguaje entrante y procesarlo con facilidad? Debes asegurarte de que estás trabajando en la "línea de aprendizaje", donde puedes mantener la atención del alumno y están procesando y aprendiendo. La manera más fácil de determinar esto se ha logrado a través del lenguaje expresivo de un alumno, que es una ventana al repertorio receptivo de un niño. Es importante notar que algunos estudiantes necesitan movimiento para asistir, lo que a menudo puede sorprender cuando esperas que un niño no escuche lo que dijiste, pero ellos responden una pregunta con facilidad. Yo diría que el procesamiento del lenguaje y la atención / compromiso tienen una relación simbiótica especial que se manifiesta de manera muy diferente en cada persona y puede verse de manera muy diferente dentro de cada interacción comunicativa ".
¿Y cuál es, al menos, un contexto que le gustaría ver para la investigación en terapias de autismo para ayudarlo mejor con la atención y / o el procesamiento del lenguaje?
"Me gustaría ver más investigaciones sobre el papel de la escritura [lenguaje] para facilitar el procesamiento".
ABA – Kathleen Bradler es una BCBA (Analista de Comportamiento certificada por la Junta) que se graduó en la Universidad Estatal de Pensilvania. Ella es una contratista independiente y ha trabajado tanto en el hogar como en la escuela.
1) ¿Cómo ha evolucionado ABA para abordar una mayor generalización de habilidades?
"ABA significa análisis de comportamiento aplicado . Esto significa que nuestro análisis se centra en conductas que son de importancia social para un individuo. Se dice que los comportamientos tienen validez social si afectan la vida de una persona de una manera positiva y significativa. ABA enseña habilidades y formas comportamientos que son significativos para el individuo, y por lo tanto, son más propensos a generalizar a lo largo de la vida de la persona. Programamos para la generalización en el sentido de que enseñamos una habilidad en todos los entornos, en las personas y en varios ejemplos de materiales. Una vez que se ha alcanzado un objetivo, puede ampliarse e incluirse en el próximo objetivo, en un panorama más amplio. No podemos dejar caer un objetivo una vez que se ha aprendido, o dejar de enseñar una habilidad, o puede olvidarse. Esta "programación para la generalización" permite al individuo generalizar lo que han aprendido en sus vidas cotidianas ".
2) ¿Cuál es la relevancia de los datos recopilados para informar el crecimiento de cada programa para niños?
"La recopilación de datos es una parte integral de Applied Behavior Analysis y de cualquier práctica basada en la evidencia actual. Sin la recopilación de datos, el profesor, padre o analista del comportamiento no tendría una visión objetiva del progreso del individuo y, por lo tanto, no sabría cuándo agregar o quitar un mensaje, cuándo se ha dominado un objetivo y cuándo se deben agregar nuevos objetivos. Por ejemplo: (Un profesor que viene a trabajar podría decir) "Estoy teniendo un gran día. Mi barrista de Starbucks me dio un café gratis, no había tráfico (o el metro llegó justo a tiempo), y mi cabello se ve perfecto. ¡También estoy emocionado por el fin de semana! ¡Mi estudiante con autismo también tuvo un gran día en la escuela hoy! Gimió un poco y no obedeció, pero en general fue un buen día ". Versus:" Extrañé el tren. Está lloviendo cubos. Y estoy cayendo con un resfriado. Para colmo, mi estudiante tuvo un día horrible en la escuela. Gimió todo el día y no cumplió todo el día. "El estudiante puede haber tenido los mismos comportamientos en ambos días. Pero el estado de ánimo del maestro ha afectado en gran medida su perspectiva sobre su comportamiento. Sin una recopilación objetiva de datos, no tendríamos una visión clara de cómo le está yendo realmente al alumno. Solo la perspectiva del docente sobre cómo le está yendo ".
APRENDIZAJE MULTI ESTRATÉGICO : Alison Berkley, MS, obtuvo su licenciatura en psicología de la Universidad de Nueva York, donde se graduó en la Lista del Decano y recibió una Beca del Decano para completar su Maestría en la Universidad de Pace. Alison ha enseñado en las escuelas ABA y DIR / Floortime obteniendo amplia e intensiva experiencia en diversas metodologías educativas. Es codirectora del Centro Educativo Emerge & See en Manhattan. (www.emergeandsee.net)
¿Cuál es el papel de la conectividad y el compromiso en el proceso de aprendizaje y la investigación / evaluaciones?
"¡Creo que el papel de la participación en la cuantificación es increíblemente importante al incorporar enfoques multiestratégicos para enseñar a los estudiantes sobre el espectro! La naturaleza individual del "autismo" de cada alumno y sus estilos de aprendizaje únicos hacen que la cuantificación sea difícil, pero no imposible. Necesitamos ajustar cuidadosamente nuestras medidas para ser observables y mensurables, al igual que cualquier otra intervención impulsada por datos. Sin embargo, debemos permitir que la recopilación de los datos provenga de interacciones fluidas y dinámicas ".
¿Por qué es beneficioso adoptar enfoques multiestratégicos?
"Cualquier gran enfoque multiestratégico incorpora inherentemente muchos objetivos y aspectos diferentes a la instrucción de una manera motivadora para los estudiantes. Por lo tanto, cuando miramos algo concreto como el contacto visual, ¡aún podemos tomar datos! Puede ser que no estemos sentados al otro lado del alumno en un escritorio o mesa con el clicker en la mano, dándole a Sd "Mírame" y completando nuestro cuadro. Tal vez tomemos esa tabla, la golpeemos en un portapapeles, y luego vayamos al gimnasio a jugar baloncesto y antes de que le pidamos al niño que pase, decimos "mírame" y cuando lo hacen, marcamos la ventaja y cuando no registramos el signo menos Al final del juego bb-ball, rastreamos los datos como cualquier otro programa. Los DS, las metas, los objetivos y los objetivos deben establecerse claramente de antemano. De esta manera, el maestro magistral que utiliza el enfoque multiestratégico puede integrar fluidamente esos objetivos en su entorno dinámico y más naturalista. ¡Mi mejor mentor y mejor amigo, Amanda siempre lo compara con "doblar los guisantes en puré de papas"! Un gran maestro aprende rápidamente cómo conseguir que sus alumnos hagan tanto trabajo duro, pero lo hace tan divertido que el alumno piensa que todo lo que está haciendo es jugar. ¿Cómo crees que esto afecta a los docentes en general en su percepción de los estudiantes, el proceso de enseñanza y el cumplimiento de metas concretas al tiempo que hace que la educación sea accesible y agradable? "Creo firmemente que la educación progresiva se está moviendo rápidamente hacia enfoques multiestratégicos, intervenciones individualizadas y aprendizaje dinámico que involucra los 5 sentidos. El aprendizaje cinestésico y experiencial será desenfrenado en cualquier aula estelar. Es hora de hacer un seguimiento de lo que hacen los maestros maestros para que la información pueda demostrar de manera concluyente no solo que los estudiantes están aprendiendo habilidades específicas, sino también puede dar forma al aprendizaje futuro y perfeccionar las intervenciones para que sean lo más efectivas posible. (Si) Amanda podría conseguir que cualquier niño comiera sus verduras. Tal vez es hora de que les dé un mordisco a los profesores !!?!? "
Las preguntas:
¿Quién está hambriento de que la educación y el compromiso sean igualmente respetados, reconocidos y priorizados en investigación, aulas, programas hogareños y programas dayhab? ¿Cómo lo hacemos? ¡Deja un comentario y cuéntanos qué viene después!
