¡Tomar nota! Tomando notas
Guest Blog Post por Carl Pletsch, Ph.D.
¿Tus estudiantes toman notas?
Si los estudiantes toman notas en clase o no, puede ser importante. El proceso de tomar notas puede (a) tener un impacto en el aprendizaje de los estudiantes, (b) afectar las calificaciones, (c) ayudar a los estudiantes a aprender más activamente, y (d) generalizarse a las habilidades relacionadas con el trabajo. También puede tener un impacto en la calidad de la lección. En mi experiencia, cuando un alumno toma notas, las posibilidades de que el alumno obtenga algo de una sesión de clase son mucho mayores.
(Un hecho que rara vez se nota es que los estudiantes que tomen notas en realidad pueden mejorar la moral del instructor . Sin embargo, si los instructores notan que nadie está tomando notas, pueden enfocarse más en llamar la atención y menos en el contenido).
Puede parecer obvio que los estudiantes bien motivados tomarán notas sin ser alentados o recompensados por hacerlo. Pero ese no es siempre el caso. Y es igualmente obvio que no siempre presentamos a las clases llenas de estudiantes bien motivados. Entonces, el problema a resolver: ¿cómo alentaremos a los estudiantes a llevar cuadernos a clase y tomar notas?
Una forma es tomar notas tomando un requisito de clase. Pero si tomar notas es un requisito de clase, los instructores pueden sentirse obligados a recoger los cuadernos, examinarlos, dar su opinión, mantener un registro de la calidad de las notas de cada alumno y tal vez calificarlos. Todo eso podría tener un impacto saludable en los estudiantes diligentes. Pero, como sucede con cualquier requisito, la toma de apuntes puede convertirse en un ejercicio obediente pero no productivo para los demás, particularmente para los estudiantes menos motivados. Y les costará tiempo y esfuerzo a los instructores, incluso si califican solo un subconjunto de notas. (Por supuesto, ese esfuerzo puede valer la pena si los estudiantes aprenden una habilidad importante).
¿Hay una alternativa? Aquí hay una estrategia que he usado en mis clases durante un período de años. Implica crédito adicional. Generalmente evito las asignaciones de crédito adicionales por razones éticas. Sin embargo, esta es una asignación de crédito adicional que en realidad tiene poco impacto directo en las calificaciones, si corresponde, y evita los problemas éticos que me preocupan.
Primero, incluyo en mi plan de estudios una sugerencia de que tomar notas es un ejercicio valioso que no toma más tiempo, porque, bueno, un estudiante lo hace en clase. (Por supuesto, también hablamos sobre cómo tomar notas sobre su lectura.) Incluyo esa sugerencia en mi sección del plan de estudios "Cómo tener éxito en esta clase".
En segundo lugar, y generalmente en el segundo día de clase, les pido a los estudiantes que tienen cuadernos que los sostengan para mostrarlos a la clase. El número nunca es cero, pero tampoco es 100%. Entonces, sin mover el dedo, o decir algo como "travieso, travieso!" Anuncio que los dos o tres estudiantes que tomen las mejores notas obtendrán crédito adicional. Explico que, en mi experiencia, uno o más estudiantes inevitablemente se enfermarán, se perderán una o dos clases y deberán ponerse al día con lo que sucedió en clase. (Tengo una política de asistencia, pero reconozco que el 100% de asistencia no es posible para todos los estudiantes). Luego, los estudiantes que hayan tomado buenas notas tendrán la oportunidad de compartirlas con el estudiante que ha estado enfermo. ¿Qué? ¿Compartir sus notas? Por supuesto. ¡Comparte y obtén crédito por compartir!
Esto inicia un proceso en el cual los estudiantes se vuelven curiosos y gradualmente llegan a saber quién está tomando buenas notas y cuáles son las mejores. Incluso muchos de los estudiantes menos motivados se dan cuenta de que pueden beneficiarse de las notas de sus colegas. La idea genera interés en notas y toma de notas.
Pueden surgir preguntas sobre lo que quiero decir con buenas notas. Se ha escrito mucho sobre los sistemas de toma de notas. Pero señalo que los estudiantes pueden ser los mejores jueces de las buenas notas: "Si has estado enfermo, ¿qué te gustaría ver en una de las notas de tu colega?". De un día de lectura, ilustro cómo se verían las buenas notas de lectura, y luego muestro cómo se verían las buenas notas de clase de esa sesión de clase. Y repito el desafío de tomar las mejores notas.
Esta estratagema no convierte a todos en una clase. Pero generalmente convierte a unos pocos estudiantes. ¡Y de vez en cuando atrapa a un estudiante que vendrá a mi oficina para aprender más sobre cómo tomar notas de clase mundial! Por extraño que parezca, incluso algunos estudiantes motivados quieren tomar notas aún mejores. Entiendes la idea: esta puede ser una estrategia de ganar-ganar.
Ahora esta es la razón por la cual esta estrategia no le da a un estudiante una ventaja injusta sobre los demás: los estudiantes que están motivados para tomar buenas notas y que saben, o aprenden a tomar notas bien son los estudiantes que iban a obtener "A" s de todas formas. Prácticamente nunca tengo que subir una nota.
¿Esto es demasiado alboroto sobre la toma de notas? No, en la medida en que tomar notas es una habilidad transferible. Ayudará a los estudiantes en otras clases y en otras actividades intelectuales y profesionales. Mi método para alentar a los estudiantes a tomar buenas notas también lo vale, ya que lleva muy poco tiempo. Una vez introducido, se ocupa de sí mismo. Y facilita que los estudiantes se cuiden a sí mismos y a sus colegas. ¡Estas son otras habilidades útiles y transferibles!
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Carl Pletsch es profesor emérito de historia en la Universidad de Colorado en Denver. Además de realizar investigaciones sobre la historia intelectual (escribió Young Nietzsche, Becoming a Genius ), enseñó la historia europea moderna y griega antigua. También ha hecho un montón de trabajo en tecnología y desarrollo de la facultad.
Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver. Con Samuel Knapp y Michael Gottlieb, es coautor de Dilemas éticos en psicoterapia: enfoques positivos para la toma de decisiones (American Psychological Association, 2015). Mitch también es el coautor (con Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas y consejeros: Un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010), y editor asociado del Manual de ética en psicología de la APA en dos volúmenes (American Psychological Association, 2012). Pero aquí está lo que más le enorgullece: colaboró con el músico pionero Charlie Burrell en la autobiografía de Burrell.
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