La cadena alimentaria del cerebro de la lectura y las escuelas en problemas

Las escuelas fracasan cuando no enseñan la ortografía como alimento para el cerebro lector.

En las semanas iniciales de 2018, llevé a cabo sesiones de desarrollo de personal con maestros y administradores de dieciocho distritos escolares en los estados del noreste y del medio oeste, y la mayoría de los distritos informaron problemas con los puntajes de lectura o escritura. Prácticamente todos ellos tienen una cosa en común: no están enseñando la ortografía en un plan de estudios de ortografía grado por grado apropiado para su desarrollo. Sin embargo, la psicología cognitiva y la neurociencia han demostrado que la ortografía es el núcleo del cerebro lector y esencial para la comprensión lectora; la falta de instrucciones de ortografía efectivas priva al cerebro lector. Si uno puede deletrear una palabra, uno puede leerla. Por otro lado, si el cerebro de uno no tiene una reserva de palabras que pueda combinarse con deletreos en la página para leer, entonces uno no puede leer con fluidez o comprensión.

Los distritos están usando varias metodologías para enseñar a leer. Está bien. Algunos, sin embargo, tienen programas de lectura complejos, poco manejables, llamados “integrados” repletos de grandes mordiscos de Artes del Lenguaje junto con todo lo demás: comprensión, lectura cercana, estudio de género, escritura, gramática, vocabulario, fonética y ortografía. Y todo está atascado en archivadores costosos y gigantescos que los maestros se quejan de que tengo demasiado que cubrir con un tiempo insuficiente para enseñar habilidades fundamentales. Más allá de eso, los maestros dicen que las palabras de ortografía extraídas de las historias de lectura son demasiado difíciles e inapropiadas para el nivel de grado específico.

Habiendo escuchado eso una y otra vez y siendo un experto en instrucción de ortografía, miré para ver por mí mismo. Lo que encontré fue alucinante. En una de las series nuevas, se espera que los estudiantes de primer grado dominen las correspondencias complicadas de ortografía-sonido de vocales controladas por el nivel de tercer grado con tres patrones controlados por r en una sola lección: aire , son y oído . (Tal vez hayas leído la segunda palabra tal como está, pero en esta lección, es el trozo de sonido por cuidado , y lo que podrías haber leído como oreja [una parte del cuerpo] se enseña en esta lección de primer grado como el trozo de sonido para oso . ) En esta lección, se espera que los estudiantes de primer grado aprendan a deletrear patrones para la silla , el cuidado y el oso, y para dominar “¿Eso le hizo a Claire mirar fijamente?”

Cuando trabajé con alumnos de primer grado en enero -algunos en estas mismas escuelas-, muchos de los estudiantes no dominaron los patrones ortográficos más comunes para palabras tales como mordida , mordida , pies y comer . Entonces, mientras los estudiantes de primer grado deben decodificar los patrones controlados por r en el contexto, codificar (ortografiar correctamente) todos los patrones complejos (incluyendo homófonos de una sílaba con diferentes deletreos para el mismo sonido) y presentar demasiados patrones en una lección es simplemente inapropiado para los alumnos de primer grado. Este tipo de lecciones están siendo perjudicadas por los golpes de los estudiantes en los programas de lectura y los niños, y los maestros, tienen dificultades.

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Me preocupo cuando los alumnos de primer grado con los que he trabajado no dominan patrones frecuentes de primer grado, como patrones de vocales cortas, patrones de vocales largas de alta frecuencia y algunos patrones de vocales de alta frecuencia que deberían presentarse inicialmente en una sola lección. palabras como ovejas , jeep , keep , beep , tree y wee , como en “wee, wee, wee todo el camino a casa.” ¡Pero mira lo que se asigna en los programas de lectura! En una segunda serie competitiva, encontré el patrón de ortografía ee que, por sí mismo, es apropiado para el desarrollo. Pero esta serie de lectura se sumó a una lección Long-e con cuatro patrones Long-e adicionales y dejó imprudentemente el patrón de CVCe / CCVCe de alta frecuencia para la palabra estos, mientras presentaba incorrectamente “e_e” como su patrón de ortografía Largo e. (Las palabras Eve , Pete , y todas comparten los mismos patrones de e-marker VCe, CVCe y CCVCe respectivamente).

Fuente: J. Richard Gentry

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Los estudiantes de primer grado deberían poder leer (decodificar) las palabras de arriba en contexto, pero es mucho más difícil deletrearlas todas correctamente (codificar) porque muchos de los patrones son demasiado complejos para la ortografía de primer grado. Por ejemplo, ¿debería leerse en la lista como ” reed” o como ” rojo” (tiempo pasado)? ¿Por qué los pies y los árboles no se escriben ea como en medio ? Dominar estos patrones complejos viene después. Las lecciones de primer grado en lectura no deberían requerir que los niños codifiquen todos estos patrones complejos porque la ortografía es un nivel mucho más profundo de fonética y conocimiento de palabras y, al igual que usted, los alumnos de primer grado pueden leer muchas más palabras correctamente de lo que pueden escribir correctamente. Dominar la ortografía de los patrones de deletreo de homófonos de una sola sílaba complejo bastante infrecuentes viene después. La lección de la serie de lectura es inapropiada desde el punto de vista del desarrollo. Los maestros que utilizan cualquiera de las series de lectura de las que se extrajeron las lecciones de ortografía de este post no les dan suficiente autoprueba, práctica intercalada o práctica distribuida en ortografía para construir lo que los científicos llaman la permanencia de la palabra en las imágenes ortográficas correctas para automáticamente combine con la palabra en la página cuando lee o recupera automáticamente para escribir.

Todavía otros maestros con los que me encontré este mes están en programas de lectura “equilibrados” con textos nivelados. Si bien algunas cosas buenas están sucediendo con la lectura, informan que tienen dificultad para escribir y una confusión total sobre qué hacer con la ortografía porque no tienen un plan de estudios basado en la investigación grado por grado. Muchos no están enseñando ortografía (o están enseñando las palabras equivocadas) porque la ortografía no está en la prueba de rendimiento estatal. A los maestros preocupados por cómo conseguir todo en un horario apretado a veces los directores les dicen “No se preocupe por la ortografía. No está en la prueba “. Sin embargo, científicos cognitivos y neurocientíficos nos dicen que dominar la ortografía es el núcleo mismo del cerebro lector (Dehaene, 2009; Willingham, 2015) y relacionado causalmente con la mejora en los puntajes de las pruebas de lectura (Ouelette & Sénéchal, 2017) . La ortografía apropiada es esencial para el logro académico.

¿Por qué toda esta confusión sobre la ortografía? La mayoría de los programas de instrucción de lectura se centran en las “cinco grandes ideas” (conocimiento fonológico, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión) que surgieron hace casi un par de décadas del National Reading Panel (NRP) y más tarde Common Core State Standards ( CCSS). Pero el NRP, el CCCS y los estándares estatales alternativos prácticamente omiten la ortografía y la escritura, que ahora faltan piezas de instrucción primaria y elemental de alfabetización (Moats, 2005). Algunas compañías ahora están agregando kits costosos llamados Sistemas de Estudio de Palabras, pero presentan los mismos problemas que se detallaron anteriormente y se deben incluir como minicuerpos.

Entonces, con lo que estamos lidiando es con una gran brecha entre lo que dice la investigación y cómo se imparte la ortografía en las aulas. Las escuelas deslegitiman la instrucción de ortografía explícita mientras que la investigación en psicología cognitiva y neurociencia informa que el conocimiento de ortografía literalmente impulsa el circuito cerebral de lectura, no solo para principiantes en jardín de infantes y grado 1 que están rompiendo el código (Ouelette & Sénéchal, 2017), sino también para primaria y lectores de secundaria (Graham & Herbert, 2011), para lectores de escuela secundaria (Willingham, 2015) e incluso para lectores de escasos recursos en la universidad (Ouellette, Martin-Chang y Rossi, 2017).

El dominio de la lectura depende del conocimiento de la ortografía. Depende de lo que llamo “un diccionario en el cerebro” de las imágenes ortográficas correctas que los psicólogos cognitivos y los neurocientíficos denominan “el área de la forma de la palabra” donde las imágenes visuales de la ortografía se almacenan y recuperan cuando es necesario. Entonces, si uno no puede ver literalmente estas imágenes visuales de palabras correctamente deletreadas en el cerebro de uno y hacer que coincidan con las palabras de la página, no se puede conectar al sistema de lenguaje ni comprender. Esta seria brecha entre lo que ahora sabemos de la ciencia con respecto al papel que desempeña la ortografía en la construcción de circuitos de lectura y lo que las escuelas hacen con la ortografía en el aula es algo serio. Esta brecha resulta en puntajes de lectura en picado y escuelas que fallan con falta de conocimiento de ortografía en la parte inferior de la cadena alimentaria académica y escuelas que fallan en la parte superior.

En mi estado natal, la educación estatal acaba de obtener una C en su primera “libreta de calificaciones” este enero. En mi distrito escolar hogareño, el más grande del estado, nueve escuelas locales figuran en la lista de la agencia estatal de educación como “reprobables”. He trabajado en algunas de estas escuelas, y en general no enseñan ortografía en un plan de estudios apropiado grado por grado. Además, el desarrollo de la ortografía no está siendo monitoreado. La ortografía no está en las evaluaciones estatales. Nuestro grado de calificación de C a nivel estatal se basa en un sistema de calificación de cinco áreas amplias:

• Logro académico medido por puntajes en exámenes estandarizados de la primavera de 2017, pero con ortografía pésima los estudiantes no pueden obtener buenos resultados en las pruebas de lectura.
• Mejora en los puntajes de las pruebas de un año a otro, pero sin agregar palabras de ortografía al diccionario en sus cerebros de lectura, los alumnos no pueden mejorar.
• Tasas de graduación, pero los deficientes que no pueden leer no se están graduando.
• El nivel de preparación para la universidad y la carrera profesional, pero los mal ortografistas no están preparados para la universidad y la carrera.
• El nivel de ausentismo crónico, pero los deficientes que no pueden leer bien tienen más probabilidades de quedarse en casa y eventualmente abandonar.

Esto no es una broma; la ortografía, de acuerdo con la ciencia, es esencial para la lectura. Cualquiera que pueda leer, pero que no sea un buen deletreador, sería un MEJOR lector si puede deletrear, incluidos los que son disléxicos.

Hecho histórico: durante los años 70 y 80, cuando los maestros proporcionaban instrucción de ortografía explícita y sistemática en un currículo de grado por grado con ortografía independiente, los puntajes de ortografía y lectura estaban mejorando de acuerdo con el ampliamente utilizado Iowa Test of Basic Skills, que incluía ortografía. Los primeros estados en extremo con Whole Language sacando libros de ortografía de los estantes literalmente terminaron en la parte inferior de la nación en puntajes de LECTURA (Woo, 1997).

No puedo explicar por qué el Panel Nacional de Lectura no incluyó la ortografía entre las “cinco grandes” ideas para la instrucción de lectura, y posteriormente causó que la ortografía quedara esencialmente fuera del Common Core y los estándares estatales alternativos. Todos los estudiantes deben ser evaluados para el crecimiento ortográfico en la escuela primaria y primaria, y debemos enseñar la ortografía de forma explícita y sistemática, en un plan de estudios de grado por grado con las palabras correctas en el momento adecuado. Eso es lo que respalda la investigación. Pero no es lo que estamos haciendo en las escuelas que están fallando.

J. Richard Gentry PhD es el autor de The Science of Spelling , Spel … Es una palabra de cuatro letras , enseñando a los niños a deletrear , ¡ Mi niño no puede deletrear! , Spelling Connections y recientemente coautor de Kid Writing in the 21st Century . Síguelo en Facebook, Twitter y LinkedIn para obtener más información sobre su trabajo en su sitio web.

Referencias

Dehaene, S. (2009). Leyendo en el cerebro . Nueva York: Viking.

Graham, S., y Herbert, M. (2011). Escribir para leer: Un metanálisis del impacto de la escritura y la escritura en la lectura. Harvard Educational Review , 81, 710-744. doi: 10.17763 / haer.81.4.t2k0m13756113566

Moats, Louisa C. (2005). Cómo la ortografía apoya la lectura. Educador estadounidense , invierno 2005/06, 12-43.

Ouellette, G., Martin-Chang, S., y Rossi, M. (2017): Aprender de nuestros errores: las mejoras en la ortografía conducen a aumentos en la velocidad de lectura. Estudios científicos de Reading , 21 (4). doi: 10.1080 / 10888438.2017.1306064

Ouelette, G., & Sénéchal, M. (2017). La ortografía inventada en el jardín de infantes como predictor de lectura y ortografía en el grado 1: ¿Un nuevo camino hacia la alfabetización, o simplemente el mismo camino, menos conocido? Developmental Psychology , 53 (1), 77- 88. http://dx.doi.org/10.1037/dev0000179

Willingham, D. (2015). Criando niños que leen: Lo que pueden hacer los padres y los maestros . San Francisco: Jossey-Bass.

Woo, E. (1997). Cómo juegan nuestros niños: ¿Qué es el gran deel? Los Angeles Times , 29 de mayo, A1.