¿Deberían las escuelas obtener Grittier About Grit?
La profesora Angela Duckworth de la Universidad de Pensilvania es autora de uno de los artículos más interesantes sobre bienestar publicados en los últimos días. No podría estar más de acuerdo con la nota de advertencia del profesor Duckworth en su artículo de opinión para The New York Times "Do not Grade Schools on Grit". Es perfecto.
La profesora Duckworth es reconocida internacionalmente por su investigación sobre arena, que define como "perseverancia y pasión por los objetivos a largo plazo". Casi todos los educadores que conozco están fascinados por la investigación del profesor Duckworth. Intuitivamente, cada día los maestros reconocen a los estudiantes que perseveran más que otros (White, 2016).
Como docentes, pasamos gran parte de nuestro tiempo enfocándonos en el 'oficio de enseñar', mientras nos esforzamos por ayudar a los estudiantes a encontrar vínculos entre sus esperanzas para el futuro, la creatividad y desarrollar cualidades personales para perseverar y crecer académica y socialmente.
El profesor Duckworth explica claramente por qué el estudio de la arena es útil para los educadores. Sin embargo, ella ha planteado una nota de cautela al afirmar que los cuestionarios sobre la mentalidad de crecimiento y crecimiento podrían usarse crudamente para evaluar la calidad de una escuela.
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Las mediciones que incluyen la mentalidad de crecimiento y crecimiento proporcionan al liderazgo escolar instantáneas útiles de los estudiantes en diferentes momentos. Cuando el profesor Duckworth destaca su colaboración con Dominic Randolph, de Riverdale Country School y David Levin de las redes KIPP, estas medidas pueden proporcionar al liderazgo escolar una guía general para fortalecer la pastoral, proporcionar retroalimentación a los estudiantes, seleccionar e implementar intervenciones y estrategias de bienestar (White , 2015).
¿Cuales son los beneficios? Manejando cuidadosamente las ventajas de tal medición, puede dar a los equipos de liderazgo de aprendizaje, enseñanza y bienestar una visión general de los estudiantes a través de una variedad de medidas.
Estas medidas pueden proporcionar una comprensión más integral de los niveles anuales para incluir el bienestar académico, social y emocional. Estos datos pueden guiar a los líderes escolares para que seleccionen e implementen intervenciones y estrategias de bienestar.
Estoy de acuerdo con la opinión del profesor Duckworth de que los diseñadores de políticas pueden reducir las medidas y convertir estas escalas en una forma "emocional" de un programa de evaluación nacional en la prueba de lectoescritura y aritmética.
La medición grupal del bienestar bien administrada permite a los líderes escolares saber cómo:
- los estudiantes han aprendido y se están beneficiando de los programas sociales y emocionales implementados.
- Ayudar a los líderes escolares a sugerir que el bienestar y el rendimiento académico son resultados complementarios, no competitivos.
La mentalidad de crecimiento y crecimiento ha sido una de las muchas medidas de bienestar estudiantil en el St. Peter's College – Adelaide.
¿Así que, qué hemos aprendido? Hemos encontrado que los niveles grupales de arena parecen ser un importante predictor del crecimiento académico en nuestra escuela. En colaboración con mis colegas, la profesora Lea Waters y la doctora Margaret Kern de la Universidad de Melbourne, descubrimos que la perseverancia y agilidad, que reflejan la capacidad de 'seguir con las cosas' a pesar de los desafíos, fueron relativamente estables en nuestros estudiantes de escuela secundaria, caídas desde el año 8 a 11, y luego alcanzó su punto máximo en el año 12.
Estas instantáneas han sido muy útiles para ayudarnos a pintar una imagen más rica de nuestros estudiantes. El Profesor Laureado de la Universidad de Melbourne, John Hattie, señala: "No se puede enseñar de forma genérica". El profesor Hattie tiene razón. Cualquier persona que afirme que al "hablar en voz alta" hará que el alumno sea más 'chillón' es una broma.
En St. Peter's College – Adelaide, la teoría de la arena de Duckworth se discute junto con muchas otras capacidades en nuestras clases de educación positiva. Definí la educación positiva como una mezcla de aprendizaje basado en la evidencia de la ciencia de la psicología positiva y las mejores prácticas en el aprendizaje y la enseñanza (White 2014). White and Waters (2015) y White (2014) lo describen como un "término general utilizado para describir intervenciones y programas empíricamente validados de la psicología positiva que tienen un impacto en el bienestar de los estudiantes".
Además de la gran teoría de Duckworth, invitamos a los estudiantes a desarrollar su conocimiento y comprensión sobre la autoconciencia, la autorregulación, el optimismo, la agilidad mental, las fortalezas de carácter y la conexión.
El llamado del Dr. Martin Luther King Jr para que la educación persiga su verdadera meta: 'inteligencia más personaje' captura por qué medimos la arena entre nuestras escalas de bienestar en la escuela.
Tal como se describe en Enfoques Basados en Evidencia en Educación Positiva Implementando un Marco Estratégico para el Bienestar en las Escuelas hemos descubierto a partir de una serie de medidas subjetivas y objetivas que nuestras lecciones de educación positiva han tenido un impacto sustancial en la forma en que muchos de los niños saben y entenderse a sí mismos, a sus compañeros y a sus familias.
Algunos diseñadores de políticas parecen pedir a las escuelas que se vuelvan "más exigentes". Pero, hay mucho más para las agendas de mejora de toda la escuela que simplemente enseñar a los estudiantes a perseverar con sus objetivos.
Una llamada irreflexiva para una escala como arena para ser utilizada como una métrica de alto riesgo para la responsabilidad escolar es defectuosa. La educación es compleja. Es una empresa humana, y una que no se puede reducir a una sola métrica.
Tengo muchas ganas de unirme a este punto con la profesora Angela Duckworth en un panel sobre Grit, Imaginación y Creatividad: implicaciones de investigación para el liderazgo escolar , en el próximo Festival de Educación Positiva en el InterContinental Dallas del 18 al 20 de julio de 2016.
La Profesora Angela Duckworth y yo nos uniremos a Scott Barry Kaufman Ph.D., Director Científico del Proyecto de Ciencia de la Imaginación en el Positive Psychology Center en la Universidad de Pennsylvania y al Profesor Lea Waters, Gerry Higgins Chair en Psicología Positiva, Director del Centro para la Psicología Positiva en la Escuela de Graduados de Educación de Melbourne en la Universidad de Melbourne.
Creo que buscar una escuela con el mayor factor de grano es agarrar el extremo equivocado del palo. Literalmente.
En cambio, deberíamos preguntarnos cómo las escuelas y los sistemas están educando a los jóvenes para crear un mundo mejor y construir comunidades que permitan a los más desfavorecidos florecer, compartir y avanzar en el aprendizaje para crear un mundo más saludable, más civilizado y más seguro.
Haga clic aquí para obtener más detalles sobre el Festival de Educación Positiva en el InterContinental Dallas del 18 al 20 de julio de 2016.
Referencias
White, M. (2016). ¿Por qué no se quedará? Psicología Positiva y Educación Positiva. Psicología del bienestar: teoría, investigación y práctica, 6 (1), 1. doi: 10.1186 / s13612-016-0039-1.
Waters, LE, y White, MA (2015). Estudio de caso de una iniciativa de bienestar escolar: utilizar la indagación apreciativa para apoyar el cambio positivo. International Journal of Wellbeing, 5 (1), 19-32.
White, MA, & Waters, LE (2015). Un estudio de caso de "La buena escuela": ejemplos del uso del enfoque basado en las fortalezas de Peterson con los estudiantes. Edición especial. Christopher Peterson Memorial Issue. Journal of Positive Psychology., 10: 1, 69-76.
Kern, ML, Waters, LE, Adler, A., y White, MA (2015): un enfoque multidimensional para medir el bienestar en los estudiantes: aplicación del marco PERMA, The Journal of Positive Psychology: dedicado a promover la investigación y la promoción buena práctica, DOI: 10.1080 / 17439760.2014.936962
