Publicación escrita por Aneta Pavlenko.
Las listas de Wikipedia de famosos multilingües y videos de YouTube suelen incluir cantantes que tocan en varios idiomas, como la soprano rusa Anna Netrebko (ruso, italiano, francés, alemán, inglés y checo), el tenor italiano Andrea Bocelli (italiano, español, inglés, Latín, alemán) y el fenómeno colombiano Shakira (español, inglés, portugués, árabe, francés, alemán). Sus habilidades comunicativas en estos idiomas varían mucho, desde nativas y nativas hasta pocas palabras, pero cuando cantan estas palabras suenan bastante impresionantes para sus fanáticos.
Estos cantantes, al igual que músicos como el violonchelista Yo-Yo Ma (chino, francés, inglés), proporcionan alimento para aquellos que creen que las personas con talento musical, o al menos la formación musical, tienen más facilidad para aprender idiomas extranjeros. . El sentido común sugiere que los años de prestar mucha atención al tono y al ritmo dan una ventaja a los músicos. Sus orejas afinadas deben ser mejores para distinguir los patrones de sonido del segundo idioma (L2) y la ventaja en la percepción debe traducirse en una pronunciación superior. Pero antes de comenzar a separar las carreras de música en secciones especiales de clases de idiomas extranjeros, veamos qué dicen las investigaciones sobre las conexiones cerebrales entre la música y el lenguaje.
Los estudios neuropsicológicos muestran que la música y el lenguaje están representados en distintas áreas del cerebro, lo que indica que el vínculo entre la capacidad musical y el aprendizaje de una segunda lengua no es tan directo como uno pensaría. La evidencia adicional de separación proviene de casos de impedimentos selectivos, es decir, personas con deficiencias del lenguaje, como afasia, que retienen sus habilidades musicales, e individuos con habilidades lingüísticas intactas que pierden sus habilidades musicales. Sin embargo, estas diferencias en la representación cortical no cuentan toda la historia, porque la música y el lenguaje se basan en procesos comunes o al menos similares: detección de diferencias en tono, metro, ritmo, fraseo e interpretación, memoria tonal, memoria por mucho tiempo. secuencias, y la capacidad de imitar e improvisar en base a secuencias familiares. Estas similitudes llevaron a los investigadores a hacer dos preguntas: ¿las habilidades en un dominio se transfieren fácilmente a otro? ¿Y los músicos son mejores estudiantes L2 que el resto de nosotros?
Para responder a estas preguntas, los investigadores recurrieron a los idiomas que difieren en los usos del tono o la frecuencia percibida de la vibración. El tono es central en la música, donde un regalo muy envidiado y admirado es el tono absoluto, es decir, la capacidad de identificar y recrear notas musicales sin el uso de un tono de referencia. El tono también es central en el lenguaje, revelando el significado de los enunciados (¿pregunta o afirmación ?, ¿enojado o irónico?). Los lenguajes de tonos también se basan en el tono para diferenciar entre los significados de las palabras que suenan similares. En chino mandarín, por ejemplo, "ma" podría significar "madre", "cáñamo", "caballo" o "regañar" dependiendo del tono que lo acompaña. El sistema de tonos es extremadamente desafiante para los hablantes de inglés que habitualmente prestan atención a la altura de los tonos y nunca definen los contornos de las palabras individuales (un cambio de tono en inglés puede transformar la palabra 'libro' de un enunciado en una pregunta, pero no puede hacerlo significa 'caballo').
Para ver cómo la habilidad musical afecta el aprendizaje del mandarín L2 por los hablantes de inglés L1, Anita Bowles y sus colegas pidieron a 160 hablantes nativos de inglés que aprendieran un pequeño léxico de pseudopalabras en mandarín al escuchar grabaciones. El aspecto desafiante de la tarea fue el hecho de que las palabras eran similares en sonido pero diferentes en el tono y, por lo tanto, en los significados, y los participantes tenían que adquirir no solo las correspondencias entre el sonido y el significado sino también el sonido. Los participantes también completaron un cuestionario sobre sus experiencias musicales y realizaron una serie de pruebas cognitivas que midieron la percepción del tono, la memoria auditiva, la aptitud musical, la capacidad cognitiva general y la aptitud general de L2. Los resultados revelaron que meses de lecciones privadas de música fueron un mejor predictor de la precisión del aprendizaje de palabras tonales que la capacidad cognitiva general y las medidas de aptitud L2.
Estos hallazgos fueron corroborados por otros estudios donde los músicos de habla inglesa, francesa e italiana superaron a los no músicos en la identificación de los tonos mandarín, pero los hallazgos de Bowles y sus colegas también tuvieron un giro: en general, las variables musicales no fueron un poderoso predictor . El predictor clave, como es lógico, fue el éxito en las tareas lingüísticas relacionadas con la discriminación de tonos (iguales o diferentes). La correlación entre estas tareas y la formación musical podría surgir, en opinión de los investigadores, porque el entrenamiento musical mejora la capacidad de tono y / o porque las personas con altos niveles de habilidad de tono gravitan hacia el entrenamiento musical. Sin embargo, aparte de una pequeña ventaja en los tonos discriminantes, no parece haber ninguna evidencia concluyente de que los músicos sean mejores en el aprendizaje de L2 o tengan habilidades superiores de pronunciación.
Diana Deutsch y sus colegas sugirieron que tal vez la pregunta debería cambiar, preguntando si los hablantes de idiomas tonales tienen una sensibilidad superior al tono. Para probar su hipótesis, Deutsch y sus colegas pidieron a hablantes de dos idiomas tonales, vietnamita y mandarín, y hablantes de inglés que leyeran en voz alta listas de palabras en sus idiomas nativos en dos días diferentes. El análisis de tono reveló que los hablantes nativos de vietnamita y mandarín mantuvieron un tono preciso y estable al enunciar las palabras, mientras que los hablantes de inglés fueron significativamente menos consistentes en días diferentes. Los estudios de seguimiento encontraron que los hablantes de idiomas tonales eran mejores para identificar tonos musicales que los hablantes de inglés o francés y que tenían más probabilidades de tener un tono absoluto.
Entonces, ¿dónde nos encontramos en la relación entre la música y el lenguaje? Ciertamente, no debemos llegar a la conclusión de que los hablantes de idiomas tonales son mejores músicos. Hay más en el talento musical que en la sensibilidad al lanzamiento; no todos los hablantes de chino se convierten en YoYo Ma. Por la misma razón, no todos los músicos son políglotas; hay mucho más para el aprendizaje de L2 que la discriminación tonal, y cuando se trata de sintaxis, vocabulario o pragmática, los músicos no tienen ninguna ventaja sobre el resto de nosotros. Yo-Yo Ma es trilingüe porque nació en una familia china en París y creció en Nueva York, mientras que los cantantes de ópera dedicaron años de duro trabajo a aprender la dicción de la lengua extranjera.
Esto no quiere decir que la música no sea útil para aprender un idioma. La herramienta más accesible (canciones) ayuda a los alumnos de L2 a adquirir nuevos patrones de estrés y ritmo, fortalecer las habilidades de pronunciación y establecer una conexión emocional con el idioma de su elección. Muchos estudiantes deben su éxito a escuchar o incluso cantar junto con canciones populares. Esta estrategia puede ser utilizada por todos, incluidos aquellos que no prestan atención a la música.
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Foto de Shakira de Wikimedia Commons.
Referencias
Bowles, A., Chang, Ch., & V. Karuzis (2016) La habilidad del tono como una aptitud para el aprendizaje del tono. Language Learning , 66 (4), 774-808.
Deutsch, D., Henthorn, T., y M. Dolson (2004) Lenguaje absoluto de tono, habla y tono: algunos experimentos y un marco propuesto. Percepción musical: Un diario interdisciplinario , 21 (3), 339-356.
Zeromskaite, I. (2014) El papel potencial de la música en el aprendizaje de una segunda lengua: un artículo de revisión. Revista de Estudiantes de Psicología Europea , 5 (3), 78-88. DOI: http://dx.doi.org/10.5334/jeps.ci
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