Mi hijo tiene una cara: Crianza compasiva
El término "cara" usado aquí significa reconocer y preservar la dignidad e integridad de un niño como una persona de valor con sentimientos que es sensible y recuerda las experiencias. La responsabilidad justa y compasiva en la crianza de los hijos evita el uso de la humillación y la vergüenza en cualquier diálogo entre padres e hijos.
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Este ensayo aborda un estilo y estrategias de crianza aplicables a la mayoría de las familias, e igualmente a niñas y niños, así como a mujeres y hombres jóvenes. La adaptación de estos principios a las características específicas de la cultura, el contexto, la situación y la composición familiar únicos personaliza su aplicación y aumenta su eficacia. Un flujo de temas avanzará desde el concepto del punto de vista del desarrollo, a la vida emocional en las transacciones entre padres e hijos, a las ideas acerca de la aplicación de evaluaciones justas y justas de los comportamientos y la responsabilidad por las fechorías. La concientización, la identificación y las discusiones sobre la responsabilidad del rendimiento con niños y adolescentes son esenciales para la crianza de los hijos. Considero que la responsabilidad del rendimiento del edificio en su conjunto es una herramienta para que tanto los padres como los niños ganen terreno y naveguen por el vasto mar de conductas desafiantes. Un tema importante como este requiere una discusión diligente en lugar de una breve reseña.
I. El punto de vista del desarrollo
Las perspectivas de desarrollo incluyen la progresión interrelacionada de los avances en las facetas biológica, psicológica, social y ambiental de la vida de un niño. El término del autor "biomental" denota los procesos integrales de las dimensiones psicológicas y biológicas que componen la vida de cada persona, particularmente los procesos dinámicos en la infancia. Las relaciones del niño con los padres son fundamentales.
La perspectiva de desarrollo de la infancia muestra no solo lo que un infante y su hijo pueden hacer, sino también cómo lo hace. Este "cómo" refleja la madurez neurofisiológica y la competencia biomentinal en general. Un niño debe primero tener la capacidad fisiológica y luego las oportunidades ambientales para practicar habilidades para desarrollarse de manera adecuada.
El desarrollo comienza con los cambios orgánicos desde dentro. Es ocasionado por oportunidades ambientales que pueden moldear su plasticidad. El papel sobresaliente del medio ambiente al brindar oportunidades para agregar, mejorar y limitar el desarrollo es crucial y no se puede exagerar. La responsabilidad del desempeño es una mejora ambiental.
Comprender dónde se encuentra el niño en su etapa de desarrollo brinda una idea de las actividades más preferidas del niño en cada momento, especialmente cuando ocurren faltas. Reconocer tareas normativas y apoyarlas con oportunidades adecuadas para el desarrollo para ejercitarlas y practicarlas fomenta el desarrollo saludable.
La perspectiva de desarrollo es específica para el período desde el nacimiento hasta la adultez joven durante el cual la tasa de desarrollo novedoso es rápida. En contraste, la frase "ciclo de vida" denota el período completo de sucesivas transiciones de desarrollo -físicas y psicológicas- desde el nacimiento hasta la muerte. La "perspectiva biomental" ve al individuo inmerso dinámicamente en el tejido de la conexión interpersonal y social íntima.
Las transiciones, por naturaleza, a menudo son estresantes. Los períodos de transición son sensibles a la interrupción. El efecto de la perturbación puede, desafortunadamente, perjudicar el desarrollo. Las ansiedades y tensiones experimentadas durante las transiciones aumentan la susceptibilidad a la interrupción y, por lo tanto, aumentan el nivel de vulnerabilidad y propensión a las fechorías. La ausencia de cuidados consistentes y confiables, por ejemplo, puede afectar negativamente el desarrollo de un niño. La responsabilidad del rendimiento enriquece el desarrollo.
Alfabetización emocional: su relevancia en la motivación y el comportamiento influyente
Las emociones son un paso más allá de la sensación cruda y antes de la comprensión cognitiva. La emoción es la verdad en bruto dentro de los seres humanos. Son sentidos, sentidos y universalmente compartidos por todos. Se puede decir que las emociones son el fuego de la atracción y la repulsión entre las personas. Las emociones transmiten información y generan acción. La intensidad de tales sentimientos es responsable del apareamiento, las familias y la protección contra los depredadores a través de la detección de amenazas y la erección de la defensa.
La "alfabetización emocional" es poder sentir, identificar y usar de manera adaptativa los estados de sentimientos de uno. Esta fluidez emocional mejora la autorregulación emocional, disminuye la excesiva reactividad a las emociones negativas, como la ira y las conductas imprudentes, y es la base de la modulación emocional interpersonal. La amabilidad y la concientización, una pausa cooperativa, se mejoran. La alfabetización emocional es una competencia que refleja la capacidad interna y la capacidad de inteligencia emocional.
A medida que avanza el desarrollo saludable, el procesamiento emocional produce la capacidad de empatía. A medida que la cognición madura, su integración con la alfabetización emocional le permite a uno entender la perspectiva de otra persona y resonar con sus estados de sentimiento. Las conexiones emocionales conectan dinámicamente a una persona con otra. Este punto de referencia común crea el tejido de nuestras vidas sociales. Comprender y utilizar la alfabetización emocional nos ayuda a convertirnos en lo que realmente somos y enriquece profundamente nuestras relaciones interpersonales, particularmente por nuestro creciente sentido de empatía. Esto comienza en la infancia.
Las generaciones prehistóricas usaban medios más implícitos y menos conscientemente intencionales para identificar y transmitir datos emocionales entre sí y los niños. Nuestra generación requiere, si no exige, enseñanza explícita e instrucción. Esta es una parte integral de la responsabilidad y la responsabilidad del rendimiento en la infancia. Un objetivo vital de la salud mental es disminuir a los niños que crecen con un sentido de vacío afectivo y emocional e inestabilidad del estado de ánimo. Dicha prevención primaria busca evitar la aparición de enfermedades o trastornos específicos a través de 1.) reducción del riesgo: alterando conductas o exposiciones que pueden conducir al desarrollo de enfermedades y trastornos, o 2.) aumentando la resistencia a los efectos de la exposición a un agente patógeno o situación psicológica no saludable. Por ejemplo, si uno fuera a sondear profundamente las fuentes de errores, las emociones como la envidia, la codicia y los celos se encontrarían como motivaciones de raíz.
La "inteligencia emocional" es la capacidad de identificar los estados de sentimiento y comprender su significado personal y social. La "alfabetización emocional" está utilizando estos sentimientos de una manera adaptable para regularse a uno mismo y las relaciones interpersonales. El temperamento, la motivación, las habilidades cognitivas y las emociones son elementos decisivos en la inteligencia emocional. La inteligencia emocional se desarrolla a lo largo del tiempo cronológico y de desarrollo para convertirse en una habilidad de ejecución realizada -una alfabetización- cuando las capacidades y aptitudes no desarrolladas se mejoran a través de la práctica y la orientación parental. La orientación aquí enfatiza la responsabilidad del desempeño afectuoso y cariñoso. La "sensibilidad transaccional" -clave de la "perspectiva biomental" – es la receptividad consciente e inconsciente hacia la comprensión y la influencia del estado emocional, cognitivo y motivacional de la mente de un niño. Es la atención plena activa y receptiva. Templado por el fuego de estas transacciones íntimas, la alfabetización emocional se vuelve más hábil; la autoeficacia, el liderazgo, la empatía y la competencia social también crecen.
Emociones y Motivación
Comprender las emociones requiere una apreciación de la motivación: el poder de la voluntad. La motivación denota un nivel de activación biomental e interés hacia la autoexpansión alcanzado a través del logro de objetivos y la adquisición de recursos, los cuales producen satisfacción placentera. El constructo de la motivación abarca impulsos innatos que lo empujan a uno hacia un objetivo, y los incentivos medioambientales lo empujan a uno hacia las recompensas. Cuando se cree que es posible lograr un cambio, los niños pueden inspirarse internamente para alcanzar ese éxito futuro.
La motivación incluye querer o deseo y esfuerzo ejercido hacia la meta deseada. Debido a que la emoción crea una excitación orientadora hacia o desde un objetivo, la motivación energiza la intensidad de estas actividades. Es la fuerza inherente a ver los desafíos inmediatos del pasado y luchar por un camino de continuo movimiento hacia adelante. La orientación de los padres ofrece oportunidades para recordar a los niños los beneficios futuros de las conductas saludables en el momento inmediato.
Además de la primacía del amor y el afecto, los padres pueden facilitar el desarrollo de un niño de la siguiente manera. El desempeño motivado se mejora, por ejemplo, cuando los cuidadores introducen los comportamientos deseados en una luz casi excepcionalmente deslumbrante, por lo que se prefiere a otro comportamiento (como letargo o postergación) lo que permite al niño ver que el comportamiento de desarrollo más facilitador se reúne mejor sus necesidades en un contexto específico. La responsabilidad del rendimiento enfatiza esta habilidad. También es importante tener en cuenta que, aunque la motivación puede llevar a una persona a optimizar las capacidades, hay techos incorporados (habilidades válidas y desafíos de habilidades) más allá de los cuales el logro puede no ser posible. Además, factores importantes como la resistencia al cambio ("No lo haré") son importantes para descubrir. Sin embargo, una conversación inspirada y esperanzada que demuestre que el cambio es deseable puede desencadenar la aliada de la esperanza: la "motivación".
Un tema importante de la perspectiva biomental es que la alfabetización emocional establece la resiliencia en todas las etapas de la vida. La alfabetización emocional mejora la amabilidad y la conciencia.
Las emociones son similares a los verbos. Son aproximaciones orientadas a la acción. En un artículo anterior sobre psychologytoday.com, "Tú eres el primer verbo de tu hijo", se discutió sobre cómo esta idea (padre como modelo dinámico de enseñanza) tiene un significado pragmático en la crianza de los hijos.
II. Evaluación Justa y Justa de Comportamientos: Rendición de Cuentas de Desempeño por Misdeeds
La evaluación justa y justa de los errores requiere un estilo de evaluación de gestión adaptativa. Aquí, las consecuencias generalmente no son punitivas; más bien son experiencias de aprendizaje correctivas: la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, el estudio o la enseñanza. Si uno usa el término "disciplina" para tales consecuencias correctivas, su significado esencial denota construir y mejorar la autodisciplina. Esto significa transmitir herramientas autorreguladoras para la modulación emocional, el control de impulsos, la pausa, el pensamiento antes de hacer y la minimización del error conductual.
Primero, dado que la cultura de cada familia tiene un conjunto de valores implícitos y explícitos, los valores deben ser identificados. Los valores son ideas y comportamientos que se consideran altamente deseables, beneficiosos y "buenos". Los valores orientan las vidas y las conductas de las personas. Los delitos (conducta negativa, mal comportamiento, mala conducta, fallas en el desempeño y comportamiento "malo") son comportamientos no saludables, destructivos, intencionalmente opuestos y desafiantes, personalmente e interpersonalmente dañinos, desmoralizadores e inadaptados. Estos se miden tanto en sí mismos como, por ejemplo, golpear a otros, robar y romper cosas, y según el conjunto de valores de una familia, por ejemplo, falta de respeto a los padres o uso de lenguaje ofensivo.
Como se discutió anteriormente, el nivel de desarrollo del niño es fundamental para considerar. Los niños hasta la mitad de la adolescencia requieren enseñanza, monitoreo y orientación. La dirección de los padres y la influencia firme es mayor a edades más tempranas y disminuye en la adolescencia. Mientras los niños vivan en casa y hasta que llegue la edad adulta, la supervisión constructiva siempre es beneficiosa.
Las conversaciones de rendición de cuentas por fechorías o errores involuntarios de comportamiento ocurren en un entorno donde el tono emocional resuena con revisiones de seguridad y no acusatorias. Aprovechar la alfabetización emocional provoca un comportamiento emocionalmente inteligente tanto en los padres como en los niños cuando se abordan los diálogos cruciales sobre el comportamiento y las conductas de refinamiento. Esta es la sensibilidad transaccional consciente.
Las conversaciones de rendición de cuentas se refieren principalmente a la incapacidad de hacer algo (caducar), hacerlo correctamente (deslizamiento), error (mala elección) o acción indebida intencional. De lo contrario, la responsabilidad se centra en el rendimiento. Esto significa que los comportamientos, los pasos dentro de una acción, ellos mismos, están resaltados. Si bien las consecuencias de los comportamientos a menudo son críticas, particularmente al mostrar cómo las consecuencias se derivan de las acciones, el modelo aquí propuesto enfatiza la responsabilidad del desempeño. El objetivo de la disciplina correctiva es cambiar el pensamiento de quién es el culpable de por qué el individuo actuó y actuó de esta manera. Esto establece un tono para que la responsabilidad ocupe un lugar central en lugar de la culpa y la culpa. La culpa y la culpa tienen su lugar, pero este ensayo no discutirá estas importantes experiencias emocionales.
Los errores de desempeño humano (p. Ej., Acción incorrecta, mala conducta, fechorías) son desviaciones de la intención, la expectativa o la deseabilidad que resultan en una falla en la expectativa moral o en el desempeño de la tarea. Los padres siempre deben asegurarse de que las expectativas de comportamiento sean claras y de que las consecuencias sean igual de transparentes. Típicamente, los errores resultan de (y son un síntoma de) poca motivación, falta de un conjunto de habilidades, desconocimiento u olvido de las reglas, elecciones pobres o equivocadas, y el refuerzo insuficiente de motivación y desarrollo de habilidades. Dadas estas fuentes fundamentales de fallas en el desempeño, el siguiente paso en las evaluaciones de rendición de cuentas tiene en cuenta la intención. Para ser claros, uno no puede estar completamente al tanto de todas las causas que contribuyen a los errores; ellos son legión En otras palabras, numerosos factores de confusión -exhibiciones inconscientes no observadas asociadas con las exposiciones más obvias de interés- también son causas contribuyentes del resultado de los errores. Tener en cuenta este conjunto latente de "incógnitas" respalda debates creativos, flexibles y razonablemente abiertos.
En aras de la simplicidad esquemática, se proponen tres dominios de intencionalidad en la mala conducta: 1.) errores involuntarios, lapsos y resbalones; 2.) conocer violaciones o comportamientos de riesgo; y 3.) intención deliberada y maliciosa.
Un error honesto puede ser involuntario e involuntario: el resultado de una elección incorrecta, falta de conocimiento de las reglas o malentendido de lo que está sucediendo y debe hacerse. Un lapso omite un paso que resulta en un error. Un desliz es la ejecución incorrecta de una tarea, es decir, un problema de habilidad al realizar correctamente una tarea. Por ejemplo, derramar leche mientras la vierte (deslizarse) u olvidarse de traer el correo (lapso) o intentar acariciar a un perro callejero (error). Una violación con conocimiento es un comportamiento en riesgo que es una desviación de las expectativas de rendimiento, es intencional, pero cuyas consecuencias de riesgo negativas no son necesariamente intencionales. Los ejemplos incluyen adolescentes que permanecen fuera más tarde de lo acordado, experimentan con sustancias ilícitas o conducen cinco o diez millas más rápido que el límite de velocidad. La mala conducta maliciosa comprende infracciones claras como robo, incendio o actos destructivos agresivos hacia otros.
Rendimiento de los padres: habilidad y estilo
Los cuidadores son padres de manera efectiva a través de acciones conjuntas de cuidado, disciplina y ejemplo de vida. Los tres presumen que los padres tienen buenas intenciones y están motivados. Si bien estas técnicas surgen y evolucionan en las transacciones cotidianas de la vida familiar, una comprensión reflexiva de los principios del desarrollo infantil, como se mencionó, puede refinarlos.
Las habilidades son habilidades para hacer algo bien, es decir, para desempeñarse eficazmente de manera relativamente sostenida a lo largo del tiempo. La habilidad es el aspecto más técnico del rendimiento duradero; puede ser aprendido y medido. Comprender el nivel de desarrollo de un niño le permite a un cuidador criar con más eficacia, ejercitando tanto las habilidades de los padres como las del desarrollo.
Los estilos incluyen la forma, el aspecto, la forma, el modo, el método y la implementación de cómo se lleva a cabo y se expresa algo. Los estilos son aplicaciones personalizadas de habilidades. Los estilos de crianza se basan, en parte, en las creencias de los padres sobre por qué un niño puede comportarse o portarse mal. Por lo general, se reconocen cuatro amplias categorías de estilos de crianza: 1.) autoritativo: empático, justo y receptivo; 2.) permisivo: exagerado con bajas expectativas; 3.) autoritario: altamente directivo y excesivamente rígido; y 4.) negligente.
Conversaciones autoritativas sobre rendición de cuentas: consecuencias justas y equitativas
Las discusiones de rendición de cuentas con niños y adolescentes son cruciales en la crianza de los hijos. Ellos modelan y enseñan valores, particularmente escuchar, respetar, empatía, justicia, justicia y responsabilidad personal. Estas son habilidades vitales para la habilidad de la vida. La dinámica de los sistemas familiares es una consideración crucial porque puede mejorar o desalentar el desempeño individual. Si bien esta idea es necesaria para enfatizar, este ensayo no discutirá los detalles de la influencia vital del entorno sistémico en el desempeño individual.
El mensaje de las discusiones autorizadas sobre responsabilidad se debe elegir cuidadosamente para preservar su calidad y efectividad. Cada conversación debe ser fresca, auténtica e inspirada (explorando el "por qué"), no formulada, mecánica y cliché (simplemente hablando del "qué"). Dicho de otra manera, estas conversaciones vitales se usan mejor de una manera más sencilla para enseñar a los niños más pequeños o de una manera más deliberada y sobria para dirigirse a los jóvenes mayores que han cruzado una "línea roja" de comportamientos aceptables. El tono de voz y el gesto físico son fundamentales para transmitir empatía y sensibilidad transaccional.
En una cultura familiar donde la responsabilidad autorizada es un modo central de evaluar las conductas, las siguientes pautas para manejar las fechorías funcionan mejor. Las intervenciones toman en consideración tanto la motivación como las habilidades. Las revisiones autorizadas de responsabilidad ocurren en el entorno emocionalmente seguro de las conversaciones de rendición de cuentas discutidas anteriormente. Los errores, deslices y fallas honestos son involuntarios y los errores no conscientes requieren enseñanza, desarrollo de habilidades y refuerzo. Empatizar con un niño que se equivoca de esta manera significa ayudar a identificar el error y luego enumerar los pasos necesarios para aprender cómo evitar tales percances en el futuro. Tales conversaciones enseñan nuevas habilidades, refuerzan conjuntos de habilidades previamente aprendidas y mejoran la motivación.
Saber violaciones o conductas de riesgo es más serio porque son peligros potenciales para el bienestar. Dado que se definen como errores de conocimiento, se manejan de una manera más sobria y deliberada. Las conductas riesgosas requieren discusiones serias que identifiquen claramente los comportamientos peligrosos y luego sigan los pasos detrás de por qué el niño o adolescente actuaría de esta manera. Eventos como estos sacan a la luz el lado rebelde de los adolescentes que refleja los esfuerzos de desarrollo hacia la individuación saludable. Protestas tales como "¡No puedes obligarme a hacer eso!" Y "No tienes derecho a controlar mi vida" indican a los padres que el adolescente está luchando torpemente por una mayor autodependencia y orientación.
Aquí, la sensibilidad transaccional es imprescindible. Las habilidades aprendidas previamente tienen la oportunidad de volverse más refinadas; Coaching nuevos comportamientos adaptativos es una consecuencia justa. Estas conversaciones se centran en los comportamientos y deben evitar las tácticas autoritarias, controladoras, enérgicas o excesivamente provocativas, ya que estas solo interrumpen el diálogo y aumentan la resistencia al aprendizaje. En conversaciones tan seguras, la autoestima y el autoapoderamiento pueden tener la oportunidad de crecer. Con esta expansión, la motivación aumenta.
Tanto los errores honestos como los comportamientos de riesgo requieren monitoreo, apoyo redirigido y refuerzo periódico. Por el contrario, la mala conducta deliberada y maliciosa (que no se discute en detalle aquí) es ciertamente menos sutil y requiere un ensayo en sí mismo para analizar la responsabilidad y los amplios niveles de disciplina o castigo graves que puede requerir cada nivel de la ofensa.
III. Disciplina compasiva: utilizar la responsabilidad empática, correctiva y flexible
La disciplina compasiva es una disciplina inteligente con énfasis en la sensibilidad transaccional consciente. La sensibilidad transaccional es la receptividad consciente e inconsciente hacia la comprensión y la influencia del estado emocional, cognitivo y motivacional de la mente de un niño. Es activo y receptivo. Esta resonancia de receptividad, de ser influenciado, y de influir a través de una capacidad de respuesta sincrónica es su elemento principal. Esta mutualidad flexible fomentada por la sensibilidad transaccional incluye dar, recibir y adaptar la relación. Abarca tanto las perspectivas emocionales y cognitivas de la empatía y la comprensión a través de la acción que se orienta en sus estrategias disciplinarias. La sensibilidad transaccional es el crisol para que se produzca la inteligencia emocional y el desarrollo saludable. Tales diálogos íntimos modelan la regulación emocional para que los niños internalicen e integren.
Construir la responsabilidad del desempeño incorpora una disciplina compasiva. En una cultura familiar amorosa, las emociones cálidas y facilitadoras se complementan con el trabajo de los padres sobre el comportamiento de los niños, es decir, cómo se desempeñan en todos los niveles. Esto es más grave en situaciones donde aparecen fechorías. No solo se deben abordar las fechorías, las consecuencias de los errores de rendimiento, sino que se debe examinar por qué y cómo se produjeron. Cuando los padres escuchan con empatía, los niños a menudo "compartirán sus sueños", es decir, las aspiraciones e ideales detrás de las obras que realizan. Los padres obtienen una idea del mundo interno de sus hijos. La escucha paciente modela la alfabetización emocional y fomenta la fluidez emocional y la receptividad al cambio adaptativo. La alfabetización emocional muestra las chispas de la motivación.
La responsabilidad del rendimiento para los niños, lo que es, y específicamente cómo usar y construir esta herramienta de alto valor es una crianza justa y compasiva. Tomar en serio las ideas y los pasos esbozados en esta discusión tiene como objetivo mejorar el sentido de justicia, empatía y responsabilidad de los niños, valores centrales en la enseñanza de conductas saludables y el modelado de la autodisciplina. Estos son activos de por vida para los niños, sus familias y el mundo social más amplio en el que vivimos.
Referencia básica
Ninivaggi, FJ. (2013) "Desarrollo infantil biológico: perspectivas de la psicología y la crianza de los hijos". Lanham, MD y Londres: Rowman y Littlefield. [amazon.com]
Twitter @ constantine123A
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