Los estudiantes aprenden muchas habilidades durante su tiempo en la universidad. La mayoría de estas habilidades son muy importantes, ya sea que los objetivos de la universidad incluyan empleo remunerado, preparación profesional y / o desarrollo intelectual. Los estudiantes aprenden a pensar críticamente, colaborar, comunicarse, usar las matemáticas, aplicar principios a casos específicos, evaluar su propio aprendizaje, crear conocimiento, aprender sobre el mundo, resolver problemas, y … la lista sigue y sigue.
A menudo, los estudiantes ni siquiera se dan cuenta de que están aprendiendo estas habilidades; a veces, ¡los profesores no se dan cuenta de que les están enseñando! Y, por supuesto, existe una controversia sobre cuán bien se están enseñando y aprendiendo estas habilidades. Pero hay un gran acuerdo de que estas habilidades son necesarias para ser una persona educada, un buen empleado o profesional, y un buen ciudadano.
Hablemos de estas habilidades útiles en otro momento. Hoy, permítanme afirmar que hay dos habilidades relativamente inútiles que los estudiantes pasan mucho tiempo practicando. Son inútiles porque las personas rara vez son llamadas a usarlas fuera de la universidad.
Skill inútil # 1 – "Memorización vacía"
No estoy en contra de la memorización per se. Desde el primer grado, me enorgullece saber mi dirección y número de teléfono. En estos días, me gusta haber memorizado un montón de contraseñas y el número del autobús que tomo para trabajar. Tampoco me opongo a la comprensión, entendiendo los significados de los hechos, conceptos y principios. Pero defino la memorización vacía como hechos de aprendizaje y otras cosas que son fácilmente accesibles, en Internet o en cualquier otro lugar. La memorización vacía incluye definiciones-de estímulos condicionados, egocentrismo adolescente, teoría utilitarista, etc.-sin un pensamiento de mayor nivel sobre ellas. Es vital comprender y aplicar estos conceptos, pero no es necesario memorizarlos, ¡excepto! -Para pruebas universitarias.
Muchas (de ninguna manera todas) las pruebas de la universidad les piden a los estudiantes que demuestren que han memorizado hechos, conceptos, soluciones a problemas y otras cosas. Los estudiantes ganan puntos por haberlos memorizado.
Encuentro difícil pensar en situaciones de la vida real en las cuales las personas sean recompensadas por memorizar, en lugar de por comprender, aplicar, evaluar y crear. (Tal vez en el primer grado, si me hubiera perdido, podría haber sido bueno recitar mi dirección. Pero podría haber sido mejor aprender a encontrar el camino a casa.) He escuchado que argumentó que la memorización es un paso importante en aprender a aplicar conceptos. Pero podría argumentar lo contrario: hacer que los estudiantes practiquen la aplicación les ayuda a recordar hechos, conceptos, etc.
Skill inútil # 2 – "Empty Reading"
Mi definición de lectura vacía es leer sin responsabilidad inmediata . Los estudiantes leen capítulos de libros de texto, artículos y otras tareas todo el tiempo. Pero los profesores, por sus palabras y / o comportamientos, a veces comunican que los estudiantes no necesitan leer para ningún propósito inmediato. Los estudiantes a menudo reciben los siguientes tipos de mensajes:
La lectura vacía todavía es bastante común. Afortunadamente, sin embargo, no es tan común como solía ser. Muchos profesores hacen que los estudiantes sean inmediatamente responsables de la lectura. Por ejemplo, organizan cursos sobre problemas a resolver para los cuales las lecturas proporcionan pistas y herramientas importantes (google "learning basado en problemas"). Organizan debates en el aula sobre las lecturas, de modo que los estudiantes son penalizados (o al menos aburridos) cuando no pueden aplicar las lecturas. Dan cuestionarios para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. (Por supuesto, algunas de las preguntas de la prueba solo evalúan la memorización, así que volvemos a Useless Skill # 1.) A menudo hago que los alumnos escriban "POT papers" ("proof-of-thinking"). Quiero que mis alumnos lean y piensen algo como, "¿Qué es lo suficientemente importante para escribir? ¿Con qué me puedo relacionar? "Esta es una mejor manera de leer que de pensar:" ¿Cuántas páginas quedan? "
Todas estas estrategias intentan hacer que la lectura sea menos vacía al disminuir el tiempo entre la lectura y la responsabilidad. Después de todo, ¿con qué frecuencia un jefe dice algo como esto? "Watkins, necesito que leas el Plan Estratégico de este año esta noche . Tienes que haberlo leído antes de las 11:00, ¡porque en tres semanas vas a tener que saberlo para una reunión de la Junta Directiva!
Para cerrar nuestra discusión: "¡Oh, y Watkins! Cuando presentas a la Junta en tres semanas, no puedes recibir ninguna nota, y si traes el Plan Estratégico contigo, ¡tendrás que ponerlo debajo de tu asiento! "
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Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver. Con Samuel Knapp y Michael Gottlieb, es coautor de Dilemas éticos en psicoterapia: enfoques positivos para la toma de decisiones (American Psychological Association, 2015). Mitch también es el coautor (con Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas y consejeros: Un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010), y editor asociado del Manual de ética en psicología de la APA en dos volúmenes (American Psychological Association, 2012). Pero aquí está lo que más le enorgullece: colaboró con el músico pionero Charlie Burrell en la autobiografía de Burrell.
© 2015 por Mitchell M. Handelsman. Todos los derechos reservados
