Un estudio reciente publicado en la revista altamente respetada, Pediatrics , ha estado causando sensación durante toda la semana en la blogósfera. Los titulares van desde "Los niños criados por padres lesbianos tienen excelentes resultados" hasta "Los hijos de padres lesbianos son mejores que sus pares". Uno de los hallazgos menos reportados de este estudio de 17 años es que los niños que han sido objeto de hostigamiento y hostigamiento debido a la orientación sexual de sus padres tuvieron más problemas de comportamiento. Entonces, ¿los niños de familias bisexuales, gays, lesbianas, transgénero y queer (BGLTQ) realmente prosperan en la escuela? ¿O también son objetivos para matones que luchan por la aceptación y el éxito académico? ¿Qué pueden hacer las escuelas para apoyar a los estudiantes de las familias de BGLQT?
Los estudios que se han centrado en las experiencias de estos niños en las escuelas han demostrado que la mayoría de las escuelas no están bien preparadas para apoyar eficazmente las necesidades de los niños de las familias de BGLQT cuando llegan a la escuela (Kosciw y Díaz, 2008; Ray y Gregory, 2001; Ryan y Martin, 2000). La investigación indica que estos niños son blanco de diversas formas de intimidación y acoso, que incluyen: exclusión, insultos y violencia física (Ray y Gregory, 2001). También están sujetos a preguntas y juicios intrusivos o no deseados sobre sus familias, o son silenciados e ignorados activamente en tales discusiones por sus maestros y compañeros (Perlesz et al., 2006). Aunque estos niños pueden estar en riesgo debido a la heteronormatividad, homofobia y transfobia que prevalecen en muchas culturas escolares, el apoyo que reciben de sus padres y el nivel de participación de muchas familias BGLQT parece actuar como una fuerza de protección para ayudar a estos niños. los estudiantes prosperan y tienen éxito frente a estos obstáculos.
La Red de Educación Gay, Lésbica y Recta (GLSEN) publicó un informe en 2008 titulado "Implicado, invisible e ignorado: las experiencias de los padres lesbianos, gays, bisexuales y transexuales y sus hijos en las escuelas K-12 de nuestra nación" ( Kosciw y Díaz, 2008). Este informe de investigación encontró que en comparación con una muestra nacional de padres K-12, los padres LGBT eran más propensos a:
Los hallazgos del estudio GLSEN parecen respaldar los resultados en la investigación recientemente publicada en Pediatrics. Los autores del estudio, Gartrell y Bos informaron que "los adolescentes NLLFS [Estudio Nacional de Lesbianas Longitudinales Nacionales] demostraron niveles más altos de competencia social, escolar / académica y total que las muestras normativas de adolescentes estadounidenses emparejadas por género" (Gartrell & Bos, 2010, p. 6). La investigación ha demostrado consistentemente que la participación activa de los padres en la vida escolar de los niños aumenta sus posibilidades de éxito académico y social (Keith, Keith, Quirk, Sperduto, Santillo, & Killings, 1998; Pyszkowski, 1989). Por lo tanto, los vínculos entre una mayor participación de los padres y un mayor éxito académico y social parecen claros. Gartrell y Bos plantean la hipótesis de que la razón de esta mayor participación se debe al "compromiso de las madres incluso antes de que sus hijos nacieran para participar plenamente en el proceso de ser padres" (p.7). También atribuyeron sus resultados positivos al estilo disciplinario de las madres, que era más verbal y utilizaban menos castigo corporal y poder de afirmación que los padres heterosexuales. Otro hallazgo fue que las familias encabezadas por lesbianas cuyos padres se separaron eran más propensas a tener acuerdos de custodia compartida que son más beneficiosos para el desarrollo psicosocial de los niños.
Uno de los desafíos para las escuelas es la diversidad de las estructuras familiares en las familias de BGLQT. Esto se repite en el trabajo reciente de Maria Pallotta-Chiarolli (2006) sobre familias poliamorosas. Las familias "Poly" pueden ser heterosexuales, bisexuales, homosexuales o lesbianas, pero tienen relaciones no monógamas. En esas familias, los niños pueden tener varios adultos que actúan como padres que no están necesariamente relacionados con ellos por sangre, matrimonio u otra documentación legal. Los administradores escolares deben aprender a hacer las preguntas correctas para identificar mejor quién tiene "la intención de ser padres y asumir las responsabilidades y funciones de los padres" (Ryan y Martin, 2000). Esto permitirá a los docentes y las comunidades escolares dar una bienvenida más completa e incluir la participación de adultos amorosos en la vida académica y social del niño. Debido al predominio de las estructuras familiares heterosexuales monógamas en las culturas occidentales, las formas escolares a menudo carecen de títulos (como madre y padre en lugar de padres) y espacios (solo espacio para dos padres en lugar de hasta cuatro o cinco) para incluir todos los legalmente reconocidos y padres activamente involucrados.
El hecho de que muchos hijos de familias encabezadas por BGLQT sean blanco de hostigamiento y hostigamiento en las escuelas no es sorprendente. Sin embargo, subraya un punto importante: que la heteronormatividad, la homofobia y la transfobia en las escuelas afectan a un gran número de estudiantes, no solo a los que se identifican como gays, lesbianas, bisexuales, trans o queer, e incluso los padres más comprometidos y amorosos necesitan el apoyo de la escuela de sus hijos para ayudar a que todos los estudiantes tengan éxito.
Entonces, ¿qué pueden hacer las escuelas para ser más acogedores e inclusivos de BGLQT y otras familias "no tradicionales"?
Otros recursos en línea para apoyar a padres y educadores:
proudparenting.com
glsen.org
mygsa.ca
Referencias
