Cinco formas de asegurar la retención a largo plazo de las palabras de ortografía

Los maestros a menudo informan sobre el dilema de que los niños obtienen puntajes 100 por ciento correctos en una prueba de ortografía del viernes, pero escriben mal las mismas palabras la semana siguiente en sus escritos. La psicología cognitiva nos ha dado una respuesta para superar este viejo problema.

Para empezar, sabemos que no funciona el abarrotar. Los estudiantes pueden prepararse para una prueba de ortografía el jueves por la noche, obtener el 100% de corrección el viernes, y ¿adivinen qué? No se pega. Abarrotar no es la forma de desarrollar una transferencia a largo plazo o la permanencia de la palabra en el cerebro.

En 2013, John Dolosky y sus colegas publicaron "Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas de aprendizaje efectivas: indicaciones prometedoras de la psicología cognitiva y educativa" (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan y Willingham, 2013), que destacaron cinco técnicas basadas en la investigación para mejorar memoria: (1) autoevaluación, (2) auto-explicación, (3) interrogación elaborativa, (4) práctica distribuida, y (5) práctica intercalada. Cada una de estas técnicas de aprendizaje efectivas se puede aplicar a lecciones semanales de ortografía que prometen mejores resultados para ir más allá de la memorización mecánica y hacia la retención a largo plazo.

Así es como se ve en la práctica:

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1. Autocomprobación Los estudiantes toman una autoprueba o prueba previa como parte de la metodología semanal basada en investigación Pretest / Study / Posttest.
2. Auto explicacion. Los estudiantes se preguntan "cómo", como "¿Cómo se relaciona algo nuevo con lo que ya sé?" Por ejemplo, en un currículo de tercer grado basado en investigación, los estudiantes que pueden deletrear genial como en Great Lakes , bisabuelo o "¡ Lo hiciste genial! "Puede integrar este conocimiento con el nuevo conocimiento obtenido de una lección sobre homófonos de una sola sílaba en inglés. Al aprender nuevos deletreos, como " rallar queso" o " parrilla en la chimenea", explican cómo la ortografía correcta en inglés a veces debe coincidir con el significado de la palabra, no solo el sonido y que esto se debe a menudo a los diferentes orígenes de palabras que suenan igual. Deben aprender la ortografía correcta que coincida con el significado.
3. Interrogatorio elaborativo. Aquí los estudiantes demuestran niveles más profundos de aprendizaje, recuperación y retención de palabras al convertir los hechos que deben aprenderse (en este caso, la ortografía correcta) en preguntas sobre "por qué". Por ejemplo, en un currículo de Grado 3 basado en investigación, los estudiantes aprenden dos reglas (es decir, hechos) para deletrear palabras que terminan en y: Regla # 1: si una palabra termina en una consonante seguida de y, la y cambia a i para agregar cualquier sufijo excepto -ing. Regla # 2: si la palabra termina en una vocal seguida por y, la palabra base no cambia para agregar cualquier sufijo. Usando el interrogatorio elaborado, los alumnos de tercer grado usan estas reglas para explicar por qué la ortografía correcta es carry , carry , carry y delay , delay y delay .
4. Práctica distribuida Los estudiantes participan en prácticas distribuidas cuando dividen la práctica en sesiones cortas a lo largo de la semana en lugar de concentrarse la noche anterior a la prueba. Las prácticas cortas durante toda la semana son una excelente práctica.
5. Práctica entrelazada. Los estudiantes construyen retención de palabras a largo plazo al mezclar la práctica para efectos a largo plazo. En lugar de ordenar las palabras toda la semana, la práctica intercalada puede incluir el uso de una técnica de estudio Look-Say-See-Write-Check, practicar con un amigo o reconstruir la ortografía correcta en un juego de ortografía de ejercicio o en línea y similares.

En general, se informa que de siete a diez reenganches de memoria en el cerebro ayudan a construir la permanencia de la palabra. Para la lectura completa de la palabra alfabética, Ehri y McCormick (1998) informan que "… los estudiantes deben poseer un conocimiento práctico del sistema alfabético para poder ver las palabras en el texto y realizar las operaciones de combinación que unen los grafemas con los fonemas. Los estudiantes que han practicado la lectura de palabras nuevas de esta manera, quizás hasta cuatro veces (Reitsma, 1983), retienen las nuevas palabras en la memoria y pueden leerlas de vista ". (Ehri y McCormick, página 352) Codificando o deletreando la palabra es un nivel aún más profundo del conocimiento de la palabra porque la cantidad de información que se extraerá de la memoria es mayor para los que la practican (Ehri, 2000).

5 Prácticas basadas en la investigación y honradas con el tiempo

A pesar de lo eficaces que pueden ser estas cinco mejores técnicas de aprendizaje, no pueden presentarse en el vacío. Décadas de prácticas de ortografía basadas en investigaciones consagradas por el tiempo y ahora respaldadas recientemente por la investigación del siglo XXI proporcionan un fuerte respaldo para cinco mejores prácticas tradicionales que se han abandonado en muchas aulas:

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1. Use listas de palabras pero no listas arbitrarias. Elabore listas para reflejar palabras y patrones que puedan ser utilizados por escritores en niveles de grado apropiados para su desarrollo y enseñe algunas reglas clave (Gentry, 2004; Moats, 2005/2006, Wallace, 2006).
2. Haga una prueba previa y haga que los estudiantes se autocorrigen (Gentry, 2004; Wallace, 2006).
3. Enseñe a los alumnos a utilizar una técnica de estudio de palabras basada en la investigación (Gentry, 2004; Weakland, 2017).
4. Utilice el ciclo "test-study-test" (Gentry, 2004; Wallace, 2006)
5. Use juegos de ortografía que incluyan recursos digitales interactivos, búsqueda de palabras que se ajusten al patrón o regla de la unidad semanal, y compromisos similares con las palabras de ortografía semanales para aumentar la motivación y aprovechar el contexto social del aprendizaje (Weakland, 2017).

Durante décadas, demasiadas escuelas dejaron de lado la ortografía, creando una brecha entre lo que la investigación del siglo XXI apoya y lo que se practica en muchas aulas (Graham, 2000; Reed, 2012). Es importante destacar que sabemos que la ortografía es para leer, no solo para escribir (Graham & Santangelo, 2014; Ouelette & Sénéchal 2017). Necesitamos traer instrucciones de ortografía explícitas, independientes, grado por grado a las aulas del siglo 21 para aumentar los puntajes de lectura y dar a los estudiantes un regalo para toda la vida, un diccionario de palabras en sus cerebros para leer y escribir. A medida que adoptamos la nueva era digital a veces es importante cerrar esas computadoras portátiles o no solo confiar en el corrector ortográfico. Es fundamental recordar esto: si quieres lectores y escritores exitosos, no hay sustituto para que el cerebro humano piense.