Leí una interesante pieza seudónima en la Crónica de la Educación Superior de ayer (" No me gusta enseñar. Allí, lo dije "). El autor hizo el punto perfectamente válido de que muchas personas a las que realmente no les gusta enseñar son, de hecho, profesores que se presentan a la altura de las circunstancias. A pesar de no disfrutar del trabajo, todavía hacen un buen trabajo o incluso excelente. Algunos incluso son maestros galardonados sin el amor que no se atreve a pronunciar su nombre (al menos al alcance del oído del decano o del jefe del departamento).
Estoy seguro de que bastantes profesores de psicología no les gusta especialmente enseñar, pero nunca lo admitirían por temor a represalias o simple vergüenza: ¿por qué hacer una carrera haciendo algo que no disfrutas? ¿Por qué de hecho?
Por supuesto, enseñar es solo una cosa entre muchas que los psicólogos hacen. La mayoría de los profesores universitarios probablemente persiguen una agenda de investigación académica, al menos en la primera parte de las carreras (y la falta de placer de realizar y publicar investigaciones psicológicas es un tema separado pero importante, que abordaré aquí en el futuro). Otros psicólogos se involucran en algún tipo de práctica, como ver a cierto número de clientes en alguna forma de situación terapéutica con el fin de mantener sus habilidades clínicas, licencias, y poder enseñarles a los estudiantes acerca del asesoramiento con conocimiento de primera mano. Y aún otros psicólogos hacen consultas, toman parte en el trabajo administrativo de la universidad, sirven como jefes de departamento o presidentes, actúan como decanos o supervisores, y la lista continúa.
Aún así, la enseñanza es una GRAN parte de lo que hace una carrera académica en psicología. No hay escapatoria de ese hecho. Las encuestas de la facultad revelan rutinariamente que la mayoría de los académicos (incluidos los psicólogos) pasan la mayor parte de su tiempo preparando y enseñando cursos. Entonces, volvemos al problema con el que comenzamos: ¿qué hacer si no le gusta especialmente lo que está haciendo la mayor parte del tiempo?
Bueno, uno puede ser soldado y sobresalir, como sugirió el autor de la pieza de la Crónica . O bien, uno puede abandonar el aula por completo para hacer otra cosa, como convertirse en barista o enseñar baile de salón. Tal vez, pero ambas opciones parecen un poco extremas, aunque creo que tener soldados tiene algunos méritos (aunque solo sea por una camisa de pelo llena de culpa).
Mi respuesta es más moderada: si no disfrutas la enseñanza que estás haciendo, haz algunos cambios. Muchos maestros equiparan la enseñanza no tanto con el rendimiento en el aula como lo hacen con la evaluación de los estudiantes y su calificación. Allí, creo, es una de las principales fuentes del estancamiento de la enseñanza (parece un poco pronto usar "estancamiento" porque es solo a principios de junio, todavía estamos lejos de los días caninos de agosto, pero bueno, funciona). Conozco a pocas personas que admiten tener un entusiasmo serio y sostenido por los trabajos de calificación o incluso las pruebas. La calificación es un trabajo duro, a menudo ingrato. Además de agregar una calificación sumativa al final (una A, una B, una C, etc.), bueno, no genial, los maestros también agregan algunos comentarios formativos sobre la calidad del análisis del alumno (al menos en un ensayo o ensayo examen).
Creo que la solución, si no la salvación de uno, radica en repensar y reequipar cómo se enseña un curso. Si estás aburrido de dar conferencias, por ejemplo, entonces tienes más discusión en clase. Si odias calificar exámenes de opción múltiple (y debes hacerlo), entonces asigna exámenes de ensayo. Si no cree que los estudiantes hagan su mejor ensayo escribiendo "frío" y bajo demanda en una sesión de prueba en el aula (y para ser sincero, creo que los mensajes de texto han reducido sustancialmente las habilidades de escritura "en demanda"), luego asigne pruebas de ensayo para llevar a casa .
Si el papel del término estándar te llena de pavor (es decir, uno de esos monstruos de 10 a 15 páginas), entonces deja de asignarlos a los estudiantes que no los quieren (aunque recibo uno o dos alumnos cada tanto que aman escribir artículos analíticos, bendecirlos). En su lugar, desarrolle otros ejercicios de evaluación que sean más interesantes para que los alumnos los escriban y para que los lea. He hecho que los estudiantes escriban cartas a un compañero (real o imaginado) en otra clase, puede hacer que escriban una carta al editor de un periódico o que creen un artículo de opinión (uno de mis colegas a menudo hace que sus clases un artículo de opinión que se envía para su publicación en el periódico local). Los estudiantes pueden escribir reseñas de películas o reseñas de libros; también puede pedirles que escriban una crítica de un artículo de revista ya publicado.
Hay una literatura pedagógica bastante extensa en psicología repleta de ejemplos de cosas que uno puede hacer para hacer que la enseñanza sea más atractiva para el sabio en el escenario (o la guía), así como para los propios estudiantes. La única excusa para sufrir y seguir con los estándares es si uno cree que hay una razón educativa seria para hacerlo. No estoy seguro de que exista, porque "eso es lo que tuve que hacer en Ivy League U", por ejemplo, no es muy convincente.
El receso de verano de la enseñanza es un momento excelente para repensar las cosas a fin de evitar que el tedio caiga. ¿Por qué no comenzar a hacer planes ahora para que disfrutes lo que haces cuando vuelva a ser "hora del espectáculo"?
