La música en la mente de su hijo: Aprendizaje en tiempo y flujo (Parte 2)

¿Alguna vez has visto a un niño dedicado a la actividad musical o al juego libre durante horas? ¿Qué es lo que puede llevar a alguien a tocar la guitarra o tocar una melodía en el piano una y otra vez durante toda la tarde sin tener que salir de la tarea? ¿Qué nos mantiene enfocados, emocionados y energizados? ¿Y cómo podemos enseñar a los niños a maximizar en eso?

En una continuación de mi entrevista con la Dra. Patricia St. John, St. John explica: "El modelo de flujo desarrollado por Csíkszentmihályi pregunta cómo es que las personas pueden participar en tareas durante períodos tan largos de tiempo, y luego tenemos otras personas que no pueden mantenerse enfocadas en las cosas. Csíkszentmihályi miró a cirujanos, escaladores y bailarines de ballet. Les pidió que llevaran bíper y les hizo grabar varios estados psicológicos, cómo se siente al respecto ahora y preguntas diferentes como esa. Luego extendió esto a través de los trabajadores de la gama de gama, jardineros, motociclistas japoneses, agricultores italianos, e hizo algo completamente diferente en la adolescencia. Su libro sobre la adolescencia se titula Más allá del aburrimiento y la ansiedad si desea leer más ".

Si te perdiste mi primera publicación, titulada: Música en la mente de tu hijo: mejorar el enfoque puede ser lo más cercano a tu canción favorita (Parte uno), la Dra. Patti St. John CSJ es la fundadora / directora ejecutiva de Carondelet Music Center, una empresa privada escuela de música (fundada en 1992) en el noreste de los Estados Unidos con 350 estudiantes. Es Profesora Asistente Adjunta de Educación Musical en Teachers College, Universidad de Columbia.

Las ideas de St. John sobre los niños y el flujo están parcialmente enraizadas en un modelo que operacionalizó el paradigma de flujo para niños generado por la Dra. Lori A.Custodero de la Universidad de Columbia. St. John comenta: "Custodero lo convirtió en un protocolo de observación. Ella ideó variables, diferentes características que coinciden con las características de Csíkszentmihályi, y luego calificó y calificó cada uno de los indicadores de flujo ".

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Aquí hay un vistazo:

Los INDICADORES QUE BUSCAN DESAFÍOS (para ponerse en flujo) son:
autoasignación, autocorrección y gesto deliberado.

· Auto asignación: el niño inicia una acción decidida, no el maestro o adulto

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· Autocorrección: el niño ajusta su enfoque a la tarea sin la intervención de un adulto. Esto implica la recepción de comentarios inmediatos y la percepción de objetivos claros.

· Gesto: el movimiento del niño está muy enfocado y controlado, puede ser exagerado pero no incluye movimiento irrelevante

Los INDICADORES DE MONITOREO DE DESAFÍOS (para mantener la experiencia de flujo) son: anticipación, expansión y extensión

· Anticipación: el niño verbal de comportamientos físicos para mostrar lo que podría venir después

· Expansión: el niño crea un movimiento novedoso para el material presentado, esto según Custodero es donde el impulso creativo es más reconocible

· Extensión: el niño continúa participando con el material presentado fuera del tiempo durante el cual se ofrece el material

[Información descrita en INDICADORES DE DESAFÍO e INDICADORES DE SUPERVISIÓN DE DESAFÍOS secciones de este blog se basaron en el material encontrado en "Indicadores observables de experiencia de flujo: una perspectiva de desarrollo en la participación musical en niños pequeños desde la infancia hasta la edad escolar" Music Education Research 7 ( 2): 185-209. Custodero (2005)

St. John y yo discutimos este modelo en detalle. Ella brindó un ejemplo de autoasignación de una clase de música, aunque uno podría ver fácilmente sus ramificaciones en las lecciones que podríamos enseñar en el hogar a medida que los padres o aquellos de nosotros que somos educadores buscamos su uso en el aula. Según San Juan, un maestro presenta una tarea y el niño descubre una forma de comprometerse. "¿Cómo voy a asignarme esta tarea?", Piensa el niño. En su ejemplo, St. John le da al niño algunos palitos, le pone algo de música y le pide que mantenga el ritmo. El niño mantiene un ritmo de "cuatro cuatro", pero luego cambia a un ritmo más complejo. Ella (la niña) ha elevado el nivel de desafío por sí misma.

Mi pregunta inmediata es "¿Qué pasa si el niño no plantea el desafío?"

"Para ser parte de la tarea, tienen que encontrar otra forma de jugar con los palos", explica St. John y demuestra otros ritmos diferentes. Sin embargo, dice, ha visto a algunos niños dejar los palitos y en su lugar comenzar a conducir con las manos porque saben que no pueden seguir el ritmo, lo que se remonta a la otra idea de St. John de que los niños QUIEREN ser parte de la experiencia. "Entonces, si la tarea es demasiado desafiante, pueden encontrar otra manera". Pueden seguir así y, en lo que a ella respecta, eso es bueno. "Todavía están en un estado de flujo", dice ella. "El desafío y la tarea son altos e iguales".

Así que les ha pedido a sus alumnos que mantengan el ritmo y lo están haciendo, están ahí en el momento. Un niño que está haciendo otra cosa (un ritmo más complejo, lo demuestra con palos) podríamos decir que está fuera de lugar porque ese niño no está manteniendo un ritmo constante. Lo están haciendo más desafiante. Podríamos decir que el niño que está conduciendo tampoco está en el camino porque no está manteniendo el ritmo. Pero él dirige y esa es una forma en que puede ser parte de la experiencia. Todo bien en lo que concierne a San Juan. El bien del niño y el bien mayor.

Pregunto: "¿Quieres ver que el niño está tranquilo y excitado en lugar de revoltoso y frenético?

"La pieza de excitación es importante", dice ella.

Según St. John, es posible que vea a los niños luchando al principio hasta que descubran cómo deben enfocarse. St. John advierte:

" Creo que lo que hacemos a veces en entornos educativos es cerrar esto antes de que descubran cómo pueden ser parte de una experiencia".

"O les damos la respuesta", ofrezco.

"O darles la respuesta", responde ella. "De modo que no hay autoeficacia para encontrar la alegría de descubrirlo por mi cuenta". Ahí estaba de nuevo: la idea de la recompensa intrínseca y su relación para entrar en flujo y permanecer en él. No puedo dejar de pensar que cuando se agrega una capa de endocrinología (es decir, el efecto de la dopamina), es fácil ver cómo la auto-recompensa puede ser tan placentera cuando atendemos las cosas. St. John pasa a la precaución:

"Al cubrir la lección no estamos descubriendo el aprendizaje".

Y ciertamente corremos el riesgo de inhibir el flujo. Los niños, de acuerdo con San Juan, están en un estado constante de flujo hasta que tienen alrededor de 5 años o ingresan a la escuela. Y a este autor le parece que, como educadores y padres, nos gustaría mantener (o reconstruir) la mayor parte de su capacidad natural para enfocar la atención lo más posible.

El flujo finalmente afectará todos los aspectos de la vida: lo que piensas, cómo te sientes, lo que haces y, en general, tu visión del mundo.

Con la música, los comentarios son inmediatos. Y la retroalimentación nos ayuda a mantenernos en flujo, así como a hacer los ajustes necesarios para mantenerse en la tarea.

"Estoy tocando música", St John toca una melodía en el piano y no termina la línea que está tocando. Ella sonríe. "Verán, los comentarios son inmediatos". El punto es que el acorde perdido se cuelga en el aire como un fantasma cuya presencia no puede evitar sentir.

Ella juega otra línea e intencionalmente golpea una nota incorrecta. "La respuesta es inmediata", sonríe. "Los niños saben por su respuesta a la música si están con ella o no porque es muy natural para ellos. Es atención enfocada: el objetivo es claro. Juega tus palos con la música. Ese es el objetivo ".

La investigación de San Juan y el trabajo continuo con la psicología de la música y los niños agrega otra capa a la mezcla al traer elementos de influencias sociales y culturales para influir en el flujo. Para San Juan:

El aprendizaje es capaz de impulsar el desarrollo en lugar del aprendizaje de conducción del desarrollo.

Por ejemplo, dada la oportunidad de involucrarse en una experiencia, un niño descubrirá qué puede hacer con (y dentro de) una experiencia que, a su vez, impulsará su enfoque. Esto llama a su campo de atención otras experiencias que ha tenido.

El punto de St. John es que tenemos una zona de desarrollo próximo, ZPD, una frase acuñada por Lev Semyonovich Vygotsky. Y ZPD está influenciado por las otras experiencias del niño, que son capaces de aumentar los resultados de la tarea más allá de la habilidad del niño hasta el minuto. Así es como funciona esto: esta (habilidad del niño) es lo que el niño puede hacer por sí mismo en este momento y luego lo que el mismo niño puede hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capacitado o se le puede dar el tiempo y el espacio para hacerlo. descubrir por su cuenta. "Los niños pueden autoanimarse", dice St. John. Ella utilizó el término andamios mucho en su discusión sobre el flujo. Su uso de andamios aparece basado en la Ley Genética de Vygotsky (Vygotsky en Cole et al., 1978), según la cual la actividad de aprendizaje construye y expande lo que el individuo conoce desde el principio y se mueve a un nuevo nivel de desarrollo.

Es una forma diferente de ver lo que los niños pueden hacer. Y con el aspecto musical, es natural porque están muy conectados. Como nota al pie, la esperanza es que el flujo se transfiera a otras experiencias de vida también y facilite el aprendizaje de por vida.

En el elemento social de St John, es importante conectar las tareas con las otras experiencias del mundo de un niño. Cuando puedes hacer esta conexión, el aprendizaje se vuelve más emocionante en lugar de estancado. Proporcionas experiencias de aprendizaje más significativas y auténticas. Como docente, puedo preguntar, por ejemplo, de qué temas te gusta hablar? Esto puede ayudar a que la enseñanza se vuelva menos abstracta ya que tiene que ver con la experiencia de vida real de un alumno. Y esto ayuda a mantener a los estudiantes en flujo.

Cuando combina el aprendizaje de ZPD a lo largo del tiempo y la respuesta de flujo en el momento, puede crear un espacio de aprendizaje dinámico.

Los maestros tienen una sensación de control y poder. Y según San Juan, el maestro debe poder compartir el control del aula. No es un camino fácil de enseñar. El poder proviene del maestro (o padre) que les da a los estudiantes la libertad de poder hacer esto, para determinar cómo va a ser esta "lección". Como tal, la enseñanza [o la crianza de los hijos] y el aprendizaje se vuelven bidireccionales y la comunidad entera contribuye.

En mi próxima publicación, consideremos algunos consejos para facilitar el flujo en el hogar o en el aula.

Agradecimientos y para lecturas adicionales Ver:

Fuente: Para una explicación más detallada de "Comportamientos de búsqueda de desafíos" y "Comportamientos de monitoreo de desafíos", ver: Custodero (2005) 'Indicadores observables de experiencia de flujo: una perspectiva evolutiva sobre la participación musical en niños pequeños desde la infancia hasta la edad escolar', Música Educación Investigación 7 (2): 185-209. Disponible en www.tandf.co.uk/journals.

Fuente: St. John, Patricia A. (2006) "Encontrar y hacer sentido: los niños pequeños como colaboradores musicales" Psicología de la música 34 (2) 238-261.

Custodero, Lori A. "Buscando desafíos, encontrando habilidades: experiencia fluida y educación musical." Arts Education Policy Review; Ene / Feb 2002; 103, 3; Biblioteca de investigación pg. 3

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(Imagen de takacsi75 Flickr.com)