Los niños y las niñas están igualmente equipados para tener éxito en matemáticas

Nueva evidencia de similitudes de género en las habilidades matemáticas básicas.

A pesar de que los niños y las niñas muestran competencias iguales en matemáticas (por ejemplo, Lindberg, Hyde & Petersen, 2010), las brechas de género en las actitudes, percepciones e intereses de las matemáticas siguen siendo importantes. Específicamente, las niñas son más propensas que los niños a reportar sentimientos negativos hacia las matemáticas (Nosek y Smyth, 2011) y a percibir las matemáticas como un “sujeto masculino” (Cvencek, Meltzoff y Greenwald, 2011; Nosek et al., 2002). Estos sentimientos negativos hacia las matemáticas pueden ser perjudiciales, ya que pueden llevar a evitar cursos relacionados con las matemáticas y, en última instancia, a carreras en campos cuantitativos como Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM). Como tal, es importante crear entornos de aprendizaje para niñas jóvenes que fomenten actitudes positivas, en lugar de negativas, hacia las matemáticas desde el principio.

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Un factor que puede estar contribuyendo a la brecha de género en las actitudes matemáticas es el estereotipo de que los hombres tienen más probabilidades de tener éxito en el tema que las mujeres. Si bien este estereotipo no está respaldado en gran medida por la evidencia empírica (por ejemplo, Lindberg, Hyde & Petersen, 2010), sigue en manos de maestros y padres por igual. Por ejemplo, investigaciones recientes han demostrado que, desde el primer grado, los maestros tienden a percibir que los niños tienen mayores habilidades matemáticas que las niñas, incluso cuando muestran niveles iguales de logros (Cimpian et al., 2016). Además, las niñas de padres que sostienen el estereotipo de que los niños son mejores en matemáticas que las niñas están menos inclinados a expresar interés en el tema (Jacobs et al., 2005). Por lo tanto, para fomentar sentimientos positivos hacia las matemáticas entre las niñas, es importante eliminar este estereotipo generalizado del hogar y el aula.

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Para disipar los estereotipos dañinos, es crucial realizar una investigación empírica que aborde la veracidad de tales afirmaciones. Una manera que se pasa por alto para evaluar los estereotipos de género relacionados con las matemáticas es investigar si existen diferencias de género en las habilidades numéricas básicas que constituyen la base sobre la que se construyen las habilidades matemáticas más complejas. Esencialmente, si fuera, de hecho, el caso de que los niños tienen más probabilidades de tener éxito en matemáticas que las niñas, entonces uno esperaría ver una ventaja masculina en las habilidades numéricas básicas que son predictivas de los logros de matemáticas posteriores. Sin embargo, dos estudios publicados recientemente convergen para sugerir que este no es el caso (Hutchison, Lyons, Ansari, 2018; Kersey et al., 2018).

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Específicamente, en una muestra de 1391 estudiantes de edades comprendidas entre los 6 y los 13 años, Hutchison, Lyons y Ansari (2018) observaron que a lo largo de los años de la escuela primaria, los niños y las niñas se desempeñan de manera similar en la mayoría de las tareas numéricas básicas (por ejemplo, comparación de números, comparación de cantidad, ordenamiento de números) que se sabe que predicen un procesamiento matemático más complejo (Lyons et al., 2014). Del mismo modo, Kersey et al. (2018) publicaron pruebas de la falta de diferencias de género en las habilidades de los primeros números en una muestra de 500 niños de edades comprendidas entre los 6 meses y los 8 años. El hecho de que Kersey et al. El hecho de no detectar evidencias de diferencias de género a los 6 meses es particularmente importante ya que sugiere que no solo los hombres y las mujeres muestran competencias numéricas iguales desde el nacimiento, sino que las diferencias de género observadas más adelante son probablemente el resultado de influencias socioculturales en lugar de diferencias intrínsecas. entre los sexos.

En conjunto, estos nuevos hallazgos de investigación convergen para proporcionar evidencia de las similitudes de género en una serie de habilidades numéricas tempranas en múltiples etapas de desarrollo (desde la infancia hasta la infancia tardía). En última instancia, esta investigación sugiere que los niños y las niñas están igualmente equipados con habilidades numéricas fundamentales y, por lo tanto, deben ser igualmente capaces de tener éxito en matemáticas. Con suerte, estos hallazgos pueden usarse para disuadir a los educadores y padres de subestimar la capacidad de las niñas para tener éxito en matemáticas.

Referencias

Cvencek, D., Meltzoff, AN y Greenwald, AG (2011). Estereotipos de matemática-género en niños de primaria. Desarrollo infantil, 82 (3), 766-779. doi: http: //10.1111/j.1467-8624.2010.01529.x

Cimpian, JR, Lubienski, ST, Timmer, JD, Makowski, MB, y Miller, EK (2016). ¿Se han cerrado las brechas de género en matemáticas? Logro, percepciones de los maestros y conductas de aprendizaje entre dos cohortes ECLS-K. AERA Abierto, 2. doi: 10.1177 / 2332858415616358

Hutchison, JE, Lyons, IM, y Ansari, D. (2018). Más similar que diferente: las diferencias de género en la aritmética básica son la excepción, no la regla. Desarrollo infantil. doi: 10.1111 / cdev.13044

Jacobs, JE, Davis-Kean, P., Bleeker, M., Eccles, JS, y Malanchuk, O. (2005). Puedo, pero no quiero. El impacto de los padres, los intereses y las actividades sobre las diferencias de género en las matemáticas. En A. Gallagher y J. Kaufman (Eds.), Diferencia de género en matemáticas, 246-263.

Kersey, AJ, Braham, EJ, Csumitta, KD, Libertus, ME y Cantlon, JF (2018). No hay diferencias intrínsecas de género en las primeras habilidades numéricas de los niños. PNJ Ciencia del Aprendizaje, 3 (1). doi: 10.1038 / s41539-018-0028-7

Lindberg, SM, Hyde, JS, Petersen, JL y Linn, MC (2010). Nuevas tendencias en género y desempeño matemático: un meta-análisis. Boletín psicológico, 136, 1123. doi: http: //dx.doi.org/10.1037/a0021276

Lyons, IM, Price, GR, Vaessen, A., Blomert, L., y Ansari, D. (2014). Predictores numéricos del éxito aritmético en los grados 1-6. Developmental Science, 17 (5), 714-726. doi: 10.1111 / desc.12152

Nosek, BA, Banaji, MR, y Greenwald, AG (2002). Matemáticas = masculino, yo = femenino, por lo tanto matemáticas ≠ yo. Revista de personalidad y psicología social, 83 (1), 44. doi: http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.83.1.44

Nosek, BA, y Smyth, FL (2011). Las cogniciones sociales implícitas predicen las diferencias sexuales en el compromiso y el logro de las matemáticas. American Educational Research Journal, 48 (5), 1125-1156. doi: http://dx.doi.org/10.3102/000283121141068