Una solución de escalera en espiral para los problemas de lectura de América

(Parte 2 de una serie de tres partes)

Con la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás, Estados Unidos no tenía una estrategia para enseñar a leer como principio que cualquiera pudiera articular o lograr. Los Estándares Estatales Básicos Comunes ahora pueden corregir ese problema adoptando un modelo de Escalera Espiral para comenzar a leer. En la Parte 1 de esta serie, exploramos el fracaso de las "cinco grandes ideas" del Panel Nacional de Lectura de 1997 para integrarlas en un modelo de alfabetización. Incluso hoy nadie puede explicar el modelo de "Habilidades aisladas que flotan en el espacio" adoptado por No Child Left Behind y puntuado por diez años de fallas en la lectura. Ahora los Estándares Estatales Comunes y un modelo de Escalera Espiral brindan esperanza para el dominio de la lectura a nivel de grado, orientación para educadores, potencial para una mejor financiación y política editorial, y la posibilidad de alcanzar estándares rigurosos.

NCLB: los requisitos correctos necesitan un modelo viable

A pesar de sus fallas, No Child Left Behind estableció cuatro requisitos apropiados para un modelo exitoso:

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• 1) El modelo debe ser altamente consistente con la educación basada en estándares,
• 2) Tener objetivos medibles,
• 3) Incluir evaluaciones regulares de estándares, y
• 4) Desarrollar sistemas de evaluación que sigan el logro de todos los estudiantes contra un conjunto común de altos estándares de instrucción.

En un modelo exitoso, los maestros supervisarían qué normas han cumplido o no los estudiantes para mejorar los resultados de los estudiantes, pero los estándares deben basarse en un continuo de estrategias basadas en el desarrollo, no en "cinco grandes ideas amorfas". Los Estándares Estatales Comunes permiten a los educadores aplicar los requisitos de NCLB a los estándares de dominio que van en espiral hacia arriba, aumentando en complejidad de grado a grado, pero el viaje hacia el dominio de la lectura debe comenzar con el primer paso , aprender a leer .

El modelo de lectura inicial de Escalera Espiral que se presenta a continuación tiene potencial no solo para cumplir con los requisitos de NCLB sino también para lograr objetivos adicionales deseables:

• El nuevo modelo nos permitiría abandonar la dependencia de las costosas y lentas pruebas editoras / comercialmente impulsadas, donde la enseñanza para la prueba actualmente tiene la cola del perro.
• El nuevo modelo capacitaría a los maestros que saben cómo enseñar a leer a realizar evaluaciones diarias en el aula para informar su instrucción y guiar su enseñanza.
• El nuevo modelo ahorraría tiempo y dinero, y sería más confiable y eficaz para informar las instrucciones que las evaluaciones impulsadas por editor / comercial.
• El nuevo modelo pondría una buena enseñanza por adelantado y reduciría el tiempo de preparación de la prueba.
• El nuevo modelo reemplazaría la enseñanza a la prueba con la enseñanza de un plan de estudios integrado de lectura, escritura, ortografía, comprensión auditiva y expresión oral.

Competencia de lectura para el final del ^primer grado

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Cualquier modelo de competencia lectora debe enfocarse en la lectura desde el preescolar. En lugar de leer pruebas que se enfocan en retener a alumnos de tercer grado preformados pobres, un modelo viable debe reflejar lo que todo buen maestro de lectura principiante sabe, que el movimiento esperado de "comenzar leyendo" a automático, independiente, "lectura competente" comienza antes que los niños ingrese al kindergarten y pase a fines del primer grado. Es durante el preescolar, jardín de infantes y ^primer grado que los estudiantes pasan de aprender a leer y a leer para aprender .

El modelo de Escalera Espiral que se presenta a continuación se basa en un continuo de estrategias basadas en el desarrollo y emana de un amplio conjunto de datos de desarrollo que informa la instrucción, como el estudio de 1998, Prevención de dificultades de lectura en niños pequeños . (Snow, CE, Burns, SM, y Griffin, P. (Eds.). Washington, DC: National Academy Press).

Cada uno de los cinco colores que muestran los pasos en espiral muestra cómo la lectura, la escritura, los sonidos y la ortografía avanzan en cinco fases, desde la ausencia de lectura en la parte inferior hasta la lectura competente en la parte superior de la escalera. Se presentan cinco fases basadas en la investigación del aprendizaje temprano de palabras, la ortografía y la escritura; con azul representando la Fase 0, verde representando la Fase 1, el rojo representando la Fase 2, el magenta representando la Fase 3 y el amarillo representando la Fase 4. Cada fase se asocia con estrategias integradas de desarrollo para lectura, escritura y sonidos y ortografía.

El lado izquierdo de la tabla muestra cómo estas fases siguen las calificaciones en los primeros años de la educación de un niño. Las estrategias apropiadas para leer, escribir, y los sonidos y la ortografía se enseñan en cada fase basándose en lo que ya se ha aprendido, agregando nuevas habilidades y estrategias en el momento adecuado, y aumentando en espiral hacia arriba.

Los maestros exitosos de lectura inicial reconocerán la progresión en fases de las habilidades y estrategias basadas en el desarrollo representadas en la siguiente tabla. (Este cuadro se simplifica y abrevia para brindarle al lector laico un ejemplo de la esencia del desarrollo estratégico de fase para dos áreas de lectura inicial).

Una fortaleza particular de este modelo es que refleja mucho de lo que ya están haciendo los maestros de lectura principiante bien entrenados y exitosos, como el uso apropiado del texto nivelado para la lectura guiada en kindergarten y ^1er grado. Los defensores de este modelo valoran lo que ya sabemos sobre la enseñanza de la lectura inicial, así como la rica base de investigación que lo precedió.

Esperanza para el futuro

Los nuevos Estándares Estatales Comunes que actualmente impulsan la reforma educativa nos dan esperanzas, pero CCSS debe adoptar un modelo de Escalera Espiral y dar a los lectores un buen comienzo. Si los estudiantes deben manejar textos rigurosos de nivel de grado como requiere CCSS, deben ser lectores competentes para el final del primer grado o recibir la intervención temprana intensa que necesitan para ascender.

La esperanza para el futuro incluye trabajar con los padres para asegurar que los niños ingresen al kinder listos para tener éxito con la lectura. Un futuro exitoso depende de la financiación de la educación temprana en preescolar y kínder de jornada completa. Un plan inteligente aseguraría que los niños experimenten sus primeros dos años de educación pública con un maestro de lectura calificado y bien entrenado. Además, tenemos que intensificar los esfuerzos para la intervención temprana para los niños que están luchando con la lectura en el jardín de infantes y primer grado. Aunque muchas de las recomendaciones que acabamos de citar recibieron énfasis en los últimos diez años con No Child Left Behind y su spinoff de Reading First, tanto NCLB como Reading First usaron el modelo defectuoso Skills aislados flotando en el espacio cuando se necesitaba el modelo Spiral Staircase.

Cambiando las cosas

Aquí hay cinco pasos específicos para seguir adelante:

• Adopte un modelo de Escalera Espiral con Estándares Estatales Básicos Comunes
• Adopte la educación temprana y la lectura en casa
• Fomentar el patrocinio corporativo y caritativo del aprendizaje temprano
• Involucrar a los padres desde el nacimiento
• Apoyo preescolar y jardín de infantes de jornada completa
• Coloque maestros de lectura bien entrenados en kindergarten y primer grado
• Insista en la intervención temprana
• Adoptar nuevas tecnologías para la educación temprana

Un viaje de aprendizaje debe comenzar en alguna parte y terminar en alguna parte. El viaje a la competencia de lectura de nivel de grado comienza en la parte inferior de una escalera de caracol y termina en la parte superior.

La Parte 3 de esta serie de tres partes muestra detalles sobre cómo funciona el Modelo de Escalera en Espiral.

Fountas, IC & Pinnel, GS (1997), Lectura guiada: Buena primera enseñanza para todos los niños. Portsmouth, NH: Heineman.

Snow, CE, Burns, SM, y Griffin, P. (Eds.). (1998) Previniendo la Lectura

Dificultades en niños pequeños . Washington, DC: National Academy Press.

El Dr. J. Richard Gentry es autor de Raising Confident Readers, Cómo enseñarle a su hijo a leer y escribir, desde bebé hasta los 7 años . Síguelo en Facebook, Twitter y LinkedIn para obtener más información sobre su trabajo en su sitio web.