¿Quieres que te resulte más fácil realizar el examen final? ¿Te va bien en SAT? ¿El GRE? ¿MCAT? Muchas pruebas estandarizadas son acumulativas, a menudo obligando a los estudiantes a aprovechar el conocimiento de una clase tomada hace años. Hay un puñado de técnicas de estudio económicas y efectivas que pueden ayudar. Y abarrotar no es uno de ellos.
Esta es una publicación de invitado de Chanel Zhan, Williams College Class of 2016.
Un documento completo (pero breve y legible) resume cinco estrategias comprobadas que hacen que sea más fácil para los estudiantes retener sus conocimientos a largo plazo (Roediger III & Pyc, 2012). Los autores argumentan que estas estrategias deben ser incorporadas por los estudiantes y profesores: (1) espaciamiento (es decir, extendiendo el estudio), (2) intercalado (es decir, mezcla de diferentes tipos de problemas), (3) prueba, (4) interrogación elaborativa (es decir, preguntándose "¿por qué?") y (5) auto-explicación (es decir, preguntándose a usted mismo "¿sabía esto?").
En un estudio (Bloom & Shuell, 1981), se les dijo a los estudiantes de secundaria que aprendieran francés y que posteriormente fueran examinados. A la mitad de los estudiantes se les dieron 30 minutos para aprender todas las palabras de vocabulario, mientras que la otra mitad estudió las palabras en 3 días consecutivos durante 10 minutos cada una. Los resultados de las pruebas mostraron que, aunque los estudiantes que estudiaron durante 30 minutos seguidos obtuvieron mejores resultados en una prueba inmediatamente después de estudiar, los estudiantes que distribuyeron sus sesiones de estudio (espaciado) obtuvieron mejores resultados una semana después en una prueba instantánea. De manera similar, en otro estudio, (Taylor & Rohrer, 2010), los estudiantes de 4º grado que practicaron diferentes tipos de problemas matemáticos a la vez (¡práctica entrelazada!) Funcionaron mucho mejor a largo plazo que aquellos que practicaron un pedazo del mismo tipo de un problema matemático y luego pasó a otro bloque del mismo tipo de problema matemático, y así sucesivamente (práctica bloqueada).
Para examinar los efectos de las pruebas en la memoria, Roediger y Karpicke (2006) compararon el recuerdo a largo plazo de tres grupos de estudiantes a quienes se les dijo que leyeran un pasaje. Un grupo simplemente leyó el pasaje cuatro veces. Otro grupo lo leyó tres veces y tomó una prueba. Un tercer grupo leyó el pasaje solo una vez y luego realizó tres pruebas. Como era de esperarse, aquellos que leyeron más hicieron lo mejor en una evaluación que se realizó inmediatamente después. (Para la evaluación, tuvieron que anotar todo lo que podían recordar de la lectura). Sin embargo, una semana después, el grupo que realizó la mayoría de las pruebas (pero estudió solo una vez) recordó la mayor cantidad de información de la lectura.
Los estudios también respaldan los beneficios de hacerse preguntas a medida que lee. En un experimento (Smith, Holliday, y Austin, 2010), se les dijo a los estudiantes de biología que leyeran una sección en el libro de texto. A un grupo se le hicieron preguntas periódicamente sobre por qué los hechos eran ciertos. En el otro grupo, los estudiantes simplemente leen la sección dos veces. Con base en un cuestionario posterior verdadero o falso sobre los hechos, los estudiantes a los que se les pidió que respondieran "por qué" (interrogación elaborativa) se desempeñaron mejor que aquellos que solo leyeron el texto. En una nota similar, en un estudio anterior (Wong, Lawson y Keeves, 2002), se les dijo a dos grupos de estudiantes de secundaria que estudiasen un teorema de matemáticas. Un grupo tuvo que pensar en voz alta y controlar su propio aprendizaje haciéndose preguntas sobre su experiencia de aprendizaje mientras leían el texto (es decir, "Hm … ¿lo sabía?"). Al otro grupo simplemente se les dijo que pensaran en voz alta. Al día siguiente, todos los estudiantes tomaron un examen. Los resultados indicaron que los estudiantes que participaron en el aprendizaje auto-monitoreado ( auto-explicación ) fueron mucho más capaces de aplicar sus habilidades a nuevos tipos de problemas de matemáticas.
Las cinco estrategias que los autores debaten parecen difíciles de aplicar al principio, porque los estudiantes sienten que no están aprendiendo tan rápido. De hecho, estudiar "de la manera correcta" lleva tiempo. Después de todo, ¿quién quiere hacer una pausa cada cinco minutos mientras lee un libro de texto denso y tiene que pensar a sí mismo, "¿Por qué es esto correcto? ¿Sabía esto? "Pero a largo plazo, la evidencia sugiere que este tiempo está bien empleado.
Además, estos trucos son relativamente simples y rentables, a diferencia de algunas otras reformas. El Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles, por ejemplo, recientemente decidió asignar $ 1,000 millones de dólares a la compra de 600,000 iPads para estudiantes (Smith, 2014) El bono utilizado para pagar esos iPads probablemente estará en los libros durante décadas, aunque la vida del iPad ¡probablemente no sea más de 5 años! Además, hay muy pocos datos para indicar que los iPads en realidad ayudan a los estudiantes a aprender de manera más efectiva. Las estrategias sugeridas por Roediger & Pyc (2012), por otro lado, están respaldadas por evidencia sólida. También se pueden implementar a un costo mínimo.
Los estudiantes pueden tratar fácilmente de convertir algunas de estas técnicas en hábitos, y los maestros pueden intentar reestructurar sus planes de lecciones. Basado en la investigación, aquí hay algunos trucos de estudio aplicables:
La mayoría de los estudiantes probablemente intuitivamente saben que no deberían limitarse. Pero estudiar antes de tiempo requiere mucho autocontrol y motivación. Los maestros, sin embargo, pueden (a escondidas) incorporar estas técnicas de estudio basadas en la evidencia en su plan de estudios. Por ejemplo, los maestros pueden enseñar un poco de cada concepto todos los días, para difundir la lección. También pueden dar más pruebas y exámenes, o solicitar a los estudiantes un simple "por qué tiene sentido" de vez en cuando. Estos trucos pueden ayudar a los estudiantes a retener conceptos importantes, incluso si los estudiantes piensan que estas habilidades de estudio parecen ser más difíciles al principio.
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Esta es una publicación de invitado de Chanel Zhan, Williams College Class of 2016.
Referencias
Bloom, KC, y Shuell, TJ (1981). Efectos de la práctica concentrada y distribuida en el aprendizaje y la retención del vocabulario del segundo idioma. Journal of Educational Research , 74 (4), 245-48.
Roediger, HL, y Karpicke, JD (2006). El aprendizaje mejorado con pruebas que toma pruebas de memoria mejora la retención a largo plazo. Ciencia psicológica , 17 (3), 249-255.
Roediger, HL, y Pyc, MA (2012). Técnicas económicas para mejorar la educación: aplicar la psicología cognitiva para mejorar la práctica educativa. Revista de Investigación Aplicada en Memoria y Cognición , 1 (4), 242-248.
Smith, D. (2014, 15 de enero). LAUSD se duplica en el polémico experimento de iPad. Recuperado el 1 de marzo de 2014, del sitio web de Huffington Post: http://www.huffingtonpost.com/2014/01/15/ lausd-ipads_n_4604006.html
Smith, BL, Holliday, WG, y Austin, HW (2010). La comprensión de los estudiantes de los libros de texto de ciencias utilizando una estrategia de lectura basada en preguntas. Journal of Research in Science Teaching , 47 (4), 363-379.
Taylor, K., y Rohrer, D. (2010). Los efectos de la práctica intercalada. Applied Cognitive Psychology , 24 (6), 837-848.
Wong, RM, Lawson, MJ, y Keeves, J. (2002). Los efectos del entrenamiento de auto-explicación en la resolución de problemas de los estudiantes en matemáticas de la escuela secundaria. Aprendizaje e Instrucción , 12 (2), 233-262.
