Uno de los grandes desafíos de ser docente es motivar a los alumnos para que reflexionen sobre su desempeño. En otras palabras, aprender de sus fallas y de sus éxitos.
En la práctica, muchos docentes alientan a los alumnos a repasar su trabajo calificado. Sin embargo, cualquiera que haya sido estudiante conoce el ejercicio más familiar: se devuelve un documento o un examen y todo el alumno observa la calificación resumida. Si la calificación es alta, el estudiante se deleita con la gloria del éxito y luego retira el papel o el examen, y la mayoría de los estudiantes en esta posición feliz probablemente estén pensando, "bueno, supe eso, lo sé, y nunca lo haré". necesito ver esto de nuevo ".
¿Qué hay de las notas bajas? Me he parado frente a un salón de clases lo suficiente como para saber lo que sucede aquí también. Se escanea el grado bajo, la frente del estudiante se frunce, aparece un ceño fruncido cuando el examen o el papel se meten en un libro o una mochila donde nunca volverá a ver la luz del día. Las señales no verbales son extrañamente similares a las de los estudiantes exitosos, que parecen transmitir "bueno, lo bombardeé, no conozco el material, no me importa, y nunca más tendré que volver a mirar esto".
Peor aún, muchos instructores concienzudos escriben comentarios detallados sobre los exámenes o en los trabajos de los estudiantes. Estos comentarios a menudo están diseñados para ayudar a los estudiantes a revisar y repensar lo que hicieron o para ver un enfoque alternativo que pueden probar la próxima vez. Pero si los comentarios no se leen y, por lo tanto, no se tienen en cuenta, no habrá una próxima vez, o más bien, existe el riesgo de repetir errores previos en lugar de aprender de ellos y crecer intelectualmente más allá de ellos.
Sin embargo, Marsha Lovett, Directora del Centro Eberly para la Excelencia en la Enseñanza y la Innovación Educativa en la Universidad Carnegie Mellon, ha desarrollado una solución constructiva para maestros y estudiantes. Ella aboga por el uso de lo que se llama "envoltorios de exámenes" o actividades de reflexión estructuradas que alientan a los estudiantes a agudizar sus habilidades metacognitivas después de recuperar los materiales calificados. La metacognición se refiere a "pensar en el propio pensamiento" o, en este contexto, hacer que los estudiantes identifiquen lo que estudiaron bien o no tan bien y quizás cómo mejorar los esfuerzos para la próxima vez. Específicamente, se les pide a los estudiantes que:
Piense en cómo se prepararon para el examen (o cuestionario o lo que sea)
Piensa en los tipos de errores que cometieron
Piense en lo que podrían hacer de manera diferente para prepararse para el próximo examen (o cuestionario o lo que sea)
Lovett y sus colegas han utilizado envoltorios de exámenes en matemáticas, física y otros cursos de ciencias, y no hay ninguna razón para que la herramienta no pueda adaptarse para su uso en cursos de psicología. Cuando los estudiantes reciben material calificado, también reciben un cuestionario de una página o más que trata los temas anteriores. Los maestros les dicen que completen la hoja en ese momento en la clase (por lo general, toma 10 minutos o menos), lo que obliga a los estudiantes a reflexionar sobre su desempeño y su preparación para ese elemento calificado. Las hojas se pasan luego para que el instructor las revise (tal vez haya algún patrón entre las respuestas que puedan informar al maestro sobre las sugerencias de estudio para el próximo examen).
A medida que se acerca el próximo examen, la clase anterior al instructor remite las hojas de resumen del examen previamente completadas y hace que los alumnos revisen sus respuestas para que piensen con más cuidado y profundidad sobre cómo se están preparando para el próximo examen. Revisar sus propias recomendaciones debe ser un ejercicio útil, una forma de evitar los errores del pasado.
La buena noticia: Lovett encuentra que la mayoría de los estudiantes en las clases donde se usan los envoltorios del examen realmente cambian sus enfoques para aprender, estudiar y prepararse para los exámenes adoptando nuevas estrategias de estudio. En otras palabras, aprenden de sus errores, y sus creencias sobre la eficacia de los envoltorios mejoran y los estudiantes creen que el rendimiento de su curso se ve influido positivamente.
Los envoltorios de exámenes son otro buen ejemplo de cómo aprovechar los pensamientos de los estudiantes de manera constructiva. Se ajustan muy bien a las técnicas como el "papel de un minuto" o el "papel de punto más turbio" que muchos maestros dan al final de la clase para evaluar lo que los estudiantes saben o no saben de la conferencia o discusión de ese día.
¿Por qué no intentarlo?
