Por el Dr. John Rich, Rameeka Manning & Brionne Cage
¿Cómo se ve realmente el pensamiento crítico en el aula? Con el interés de cerrar la brecha entre la aspiración y el logro en el área del pensamiento crítico, Browne y Freeman (2000) sugieren una lista de características que distinguen a las aulas que regularmente fomentan el pensamiento crítico de aquellas que no lo hacen. Su propósito era proporcionar asesoramiento específico a los docentes y miembros de la facultad que intentan incorporar el pensamiento crítico en su práctica. El pensamiento crítico se definió operacionalmente como "un conjunto de habilidades y actitudes que permite al lector o al oyente aplicar normas sensatas al razonamiento de los hablantes y escritores". Según Browne & Freeman, los educadores pueden obtener un pensamiento crítico al incorporar ciertas características de diseño en sus clases. Estos incluyen: 1) preguntas de evaluación frecuentes, 2) el estímulo del aprendizaje activo y 3) la creación de tensión de desarrollo.
Preguntas Evaluativas Frecuentes
El pensamiento crítico es en gran medida una actividad participante. Sin embargo, ¿qué actividades estudiantiles tienen más probabilidades de acelerar o mejorar el pensamiento crítico? De acuerdo con Browne & Freeman, la característica principal de comportamiento de las clases de pensamiento crítico es que el salón de clases está lleno de una ráfaga de preguntas. El maestro pregunta a algunos de ellos y los estudiantes preguntan a otros, a menudo el uno al otro. Para comenzar, el pensamiento crítico requiere comprensión o comprensión del material. Los maestros pueden proporcionar un beneficio considerable a los estudiantes simplemente al preguntar "¿Por qué?" Algunas otras preguntas que pueden llevar el pensamiento a un nivel más profundo incluyen:
El pensamiento crítico puede promoverse de forma útil como la comprensión del uso de estas preguntas, saber cómo encontrar las respuestas y disfrutar el proceso de preguntar en el momento adecuado. Sin embargo, señalan que ninguno de estos puede ser efectivamente preguntado o respondido sin la asistencia de un educador capacitado.
Fomento del aprendizaje activo
Según Browne & Freeman, alentar la formulación y respuesta de preguntas críticas es solo un aspecto de un conjunto más amplio de prácticas educativas denominado "aprendizaje activo" que puede identificar a un aula como una en la que se fomenta el pensamiento crítico. Los maestros en la educación superior a veces tienen un modelo de "arriba hacia abajo" de su rol de instrucción. Ellos son los expertos en conocimiento y los estudiantes son los buscadores. Por lo tanto, el que tiene conocimiento habla y el que busca escucha. Sin embargo, creen que esta forma de enseñanza no proporciona a los estudiantes la oportunidad de practicar el uso del conocimiento bajo la supervisión de un mentor calificado. Para que el docente mejore el aprendizaje activo y el pensamiento crítico, es necesario conocer la delicadeza de la comunicación oral. Proporcionar a los estudiantes oportunidades frecuentes para practicar las habilidades y actitudes de evaluación les permite experimentar con el pensamiento crítico.
Muchos de los profesores de nuestra universidad nos ubican en "grupos activos" para responder preguntas, y luego, basándonos en nuestras respuestas individuales, es posible que tengamos que dar una respuesta agradable a la pregunta general. Esto nos ayudó como estudiantes a desarrollar una perspectiva sobre un tema desde la perspectiva de otro alumno. También nos ayudó a fortalecer nuestro diálogo y articular mejor el material. La fuerza del "grupo activo" es que permite la participación personal con el material, creando así discusión y evaluación.
Tensión de desarrollo
Otra característica distinguible discutida por Browne & Freeman es "crear una pequeña tensión de desarrollo" (p.305). Esto puede hacerse a través de discusiones controvertidas. La controversia es un tipo de conflicto académico donde la información, ideas y conclusiones de dos o más estudiantes son incompatibles y buscan llegar a un acuerdo. La controversia es especial porque aumenta la probabilidad de que ocurra el pensamiento evaluativo. La controversia crea un estado de incomodidad para el lector. "El pensamiento comienza solo cuando existe un estado de duda sobre qué hacer o creer; todo pensamiento consciente tiene su comienzo en la incertidumbre. "(p.305) Sin embargo, la duda motiva el pensamiento y la controversia presenta situaciones en las que surge naturalmente la duda.
Al inspirar deliberadamente una controversia, un profesor puede participar en una forma de "acción afirmativa intelectual" (p.308) donde las posiciones minoritarias reciben un trato justo. Según Johnson & Johnson (2002), la controversia académica estructurada aumenta las habilidades de toma de perspectiva de los estudiantes. Al evaluar las controversias en el aula, los educadores están promoviendo un ambiente de reflexión que puede dar como resultado la aceptación o el rechazo a través del juicio razonado y permite a los estudiantes contradecir más las ideas.
En conclusión, Browne y Freeman afirman que cuando los maestros y los estudiantes se unen para mejorar el pensamiento crítico, es posible la "magia cognitiva". Sin embargo, la efectividad de estas estrategias está ligada a la voluntad del estudiante y del docente de participar en el arduo trabajo necesario para realizar esta emocionante aspiración.
Browne, N y Freeman, K. (2000). Distinguir las características de las aulas de pensamiento crítico. Enseñanza en la educación superior, vol. 5 No. 3,301-209
Johnson, D. y Johnson, R. (2002). Pensamiento crítico a través de la controversia estructurada. Liderazgo educativo, 58-63
