Procrastinación y rendimiento en el aprendizaje en línea

¿Pasas tiempo aprendiendo en línea? Este nuevo estudio sobre la postergación, la participación del alumno en las discusiones en línea y el rendimiento del curso pueden interesarle. Sin duda hay buenas sugerencias para los educadores.

A pesar de las muchas suposiciones, tal vez infundadas, sobre el ahorro de costos y la accesibilidad, no podemos evitar el hecho de que cada vez más instituciones educativas y empresas utilizan computadoras y tecnologías basadas en la web para impartir educación. Dada la creciente importancia y el uso del aprendizaje en línea para que la educación sea accesible, hay buenas razones para investigar la mejor forma de diseñar actividades de aprendizaje para maximizar la participación y el aprendizaje.

En este estudio recientemente publicado por Nicolas Michinov, Sophie Brunot, Oliver Le Bohec, Jacques Juhel y Marine Delaval (Universite de Rennes 2, Francia), aprendemos que la postergación está relacionada con un rendimiento académico más pobre en un curso en línea, tanto directa como indirectamente. La relación directa se ha demostrado en muchos estudios previos. Los estudiantes que informan que procrastinan en su trabajo generalmente hacen menos en sus cursos (aunque el tamaño del efecto es relativamente pequeño). Lo que estos investigadores demostraron fue que la baja participación en las discusiones en línea asociadas con el curso mediaba parcialmente la relación entre la postergación y el rendimiento. En otras palabras, se considera que la procrastinación genera menos publicaciones en la discusión (lo que indica un menor compromiso), lo que resulta en calificaciones más bajas.

Como señalan los autores, ". . . parece que si los procrastinators altos son menos exitosos que los procrastinators bajos, es en parte porque participan menos (y más tarde) en los foros de discusión durante el proceso de aprendizaje " (p.248). Añaden más tarde: "Debido a su tendencia a posponer las cosas, los grandes postergadores observan los foros de discusión más tarde, manteniéndose deliberadamente distanciados. Al conectarse más tarde pierden el hilo de la discusión y luego temen aparecer como 'recién llegados'. En consecuencia, permanecen aislados hasta el final del curso " (página 249).

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Esto no es sorprendente, por supuesto. Pensaría que cualquier actividad de aprendizaje que podamos medir podría mostrar que los postergadores participan más tarde y hacen menos. Inevitablemente, esto significa que pasan menos tiempo aprendiendo en la tarea. Y, en el caso de este estudio, las discusiones en línea fueron diseñadas para apoyar la solución de los estudiantes a los estudios de casos asignados. Cuando los estudiantes retrasaron la participación activa en estos grupos, no se beneficiaron de aprender de los demás, y pasaron menos tiempo aprendiendo en general.

Además, me molestaría la noción de que los procrastinators de alta están "deliberadamente manteniéndose aparte". De hecho, pueden tener la intención de participar, incluso querer comprometerse dado sus objetivos para el curso, pero su falta de habilidades de autorregulación sabotean su intenciones La especulación de los autores aquí y la mía requiere más investigación.

Lo que los autores ofrecen en la discusión de sus resultados son varias implicaciones prácticas para la tutoría de estudiantes en línea. En particular, en el contexto del aprendizaje en línea, donde la participación social a través de grupos de discusión es importante para el aprendizaje, sugieren:

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"Una estrategia es proporcionar a los alumnos retroalimentación para que puedan comparar su nivel de participación con el de los demás y, en particular, con los alumnos de mayor rendimiento. Se sabe que esto mejora el rendimiento en entornos asincrónicos en línea como foros. . . Otra estrategia sería que el tutor alentara a los alumnos a responder a las publicaciones de los demás. . . Se sabe que esta estrategia estimula la participación del alumno, pero el tutor / instructor debe evitar involucrarse demasiado en las discusiones, ya que los estudios han demostrado que esto puede inhibir la participación de los estudiantes " (p.249).

Otra estrategia que sugieren es establecer la colaboración entre los estudiantes que tienden a posponer las cosas al principio del curso (tal vez a través de sesiones electrónicas de lluvia de ideas).

En resumen, aunque estoy de acuerdo con los autores que señalan que su estudio es "el primero en proporcionar evidencia empírica de la relación entre la postergación, la participación en foros de discusión asincrónicos y el rendimiento en un entorno de aprendizaje en línea" (p.150), creo que los resultados son los esperados Como mis alumnos y yo hemos demostrado en investigaciones previas, los procrastinadores estudian más tarde y estudian menos. Esto contribuye a su peor rendimiento.

Sin duda, hay mucho más que debemos investigar en términos de autorregulación, aprendizaje autodirigido y motivación en un mundo en el que el aprendizaje en línea es cada vez más común. La desafortunada verdad en la educación es que algunos estudiantes siempre han "caído en las grietas" de nuestros sistemas educativos. Me temo que el aprendizaje en línea puede estar creando "grietas" nuevas y muy grandes en una cantidad de formas que no comprendemos del todo o que incluso apreciamos. El estudio revisado aquí subraya los roles de la automotivación y la autorregulación y señala cómo las estrategias sociales deben ser fomentadas y modeladas usando tecnologías de redes sociales mediadas por computadora.

Basado en mi propia experiencia, estoy seguro de que, si se usan adecuadamente, muchos de estos nuevos entornos de aprendizaje en línea serán mucho más útiles y los alumnos tendrán mucho más éxito que con los métodos de clase tradicionales.

Referencias
Michinov, N., Brunot, S., Le Bohec, O., Juhel, J., y Delaval, M. (2011). Procrastinación, participación y rendimiento en entornos de aprendizaje en línea. Computadoras y educación, 56, 243-252.