Mi último artículo, en coautoría con Susan D. Voyer, sobre "Diferencias de género en logros académicos: un metanálisis" ha demostrado ser de interés no solo para los investigadores sino también para la mayoría de los padres. De hecho, nuestro documento, que apareció en línea en Psychological Bulletin el 28 de abril de 2014, ¡ha creado un toque especial! Nunca he dado tantas entrevistas con reporteros y nunca había visto tantos comentarios de espectadores interesados en la web y en otros medios. El revuelo se debió principalmente a los hallazgos de que las mujeres han recibido mejores calificaciones que los hombres en todos los niveles de escolaridad, excepto la escuela de postgrado durante casi 100 años. Esto incluso se aplica a áreas estereotípicamente vistas como masculinas, como matemáticas y ciencias.
Los muchos comentarios que leí, así como los comentarios de los periodistas sobre este documento me asustaron un poco. Esencialmente, parece que todos quieren dar su propio giro a nuestros datos. Sin embargo, estos diversos comentarios golpean un poco demasiado cerca de casa! Por lo tanto, creo que debo aclarar la realidad subyacente como una reacción a algunos de los comentarios que escuché o leí desde que salió nuestro periódico. Espero que los lectores no lo critiquen si prefiero no seleccionar a nadie para lo que mi coautor y yo consideramos como conclusiones erróneas.
Probablemente la "broma" o comentario más común sobre lo que encontramos es que nuestro estudio muestra que "las niñas son más inteligentes que los niños". Definitivamente, esta no es una pregunta que se haya abordado en nuestro artículo. La inteligencia es solo uno de los muchos factores que explican las calificaciones de la escuela y la mayoría de los documentos que ingresaron a nuestro análisis podrían presentarse para respaldar la importancia de otros factores además de la inteligencia. A partir de la literatura que revisamos, las niñas pueden esforzarse más, estudiar de manera diferente, estar más interesadas u otra cosa. Cuando pensamos en lo que encontramos, es crucial recordar que nuestros resultados se refieren a las diferencias en los promedios, lo que significa que no todas las chicas obtienen mejores resultados que todos los niños. Por lo tanto, al avanzar de nuestros hallazgos, el enfoque debe centrarse en cómo podemos alentar a todos los estudiantes, independientemente de su género, para que puedan alcanzar su máximo potencial. Esperamos que nuestro documento estimule la investigación en esa dirección.
Otro tema que han planteado las personas que comentaron sobre nuestro trabajo es que la mayoría de los docentes son mujeres, lo que presumiblemente favorece a las niñas. Como punto de partida, este es un ataque sin fundamento a la integridad de nuestros maestros que trabajan arduamente. Es cierto que los datos del Centro Nacional de Estadísticas Educativas (ver nces.ed.gov) apoyan la noción de que las maestras son una gran mayoría en los Estados Unidos, que representan alrededor del 75 por ciento de los maestros en las escuelas primarias y secundarias. En realidad, los datos que descubrimos no respaldan el efecto del sexo del maestro en las calificaciones escolares (ver, por ejemplo, Mullola et al., 2011, Teaching and Teacher Education, 27, 942-951. Doi: 10.1016 / j .tate.2011.03.005).
Además, los países escandinavos, donde encontramos diferencias de género reducidas en las calificaciones escolares, también suelen tener una mayoría de maestras de acuerdo con el informe "Estrechar la brecha de género: atraer a los hombres a la enseñanza" producido por los docentes de Ontario College y sus socios (ver página ocho en su informe, disponible en professionallyspeaking.oct). Por lo tanto, podemos despejar el aire sobre este tema: el sexo de los profesores no es un factor relevante. Entonces, centrémonos en qué factores podrían ser realmente relevantes para las diferencias de género en el rendimiento escolar y alejarnos de los estereotipos.
