Intenciones competitivas. Todos los tenemos; Haga ejercicio como lo planeamos, o pase otra noche como teleadicto. Un estudio reciente sobre el retraso académico de la gratificación arroja algo de luz sobre las habilidades autorreguladoras y las estrategias de aprendizaje que usan los estudiantes exitosos para retrasar la gratificación.
Héfer Bembenutty (Queens College, City University de Nueva York) ha estado haciendo investigaciones relacionadas con la autorregulación académica y el retraso en la gratificación durante más de una década. Su investigación también incluye estudios sobre los efectos de la ansiedad de prueba en el aprendizaje, la autorregulación de la tarea, las creencias de autoeficacia y la educación multicultural. Es obvio que él es un educador dedicado con un claro enfoque en la práctica basada en la evidencia. Una de sus publicaciones más recientes apareció en la edición de febrero de la revista Personality and Individual Differences .
Retraso Académico de Gratificación
Como el Dr. Bembenutty describe en su sitio web, "el retraso académico de la gratificación se refiere a las intenciones de los alumnos de posponer las recompensas disponibles inmediatamente para obtener recompensas más grandes temporalmente distantes. El retraso de la gratificación es importante para la autorregulación del aprendizaje porque, por ejemplo, las alternativas a los objetivos académicos son atractivas, en parte, porque ofrecen gratificación inmediata, en contraste con las recompensas por objetivos académicos (por ejemplo, grados) que son temporalmente remotas "
Ciertamente, cada maestro sabe cuán importantes son las habilidades de autorregulación de los estudiantes para el aprendizaje exitoso. Como he escrito anteriormente, estas habilidades volitivas (a veces incluso tan simples como mantener el asiento de los pantalones en el asiento de la silla) son propedéuticas para cualquier otra habilidad aprendida.
En este estudio más reciente, Bembenutty buscó explorar la relación entre la demora de la gratificación y las variables de motivación y autorregulación. Además, quería explorar las posibles diferencias de género: ¿los hombres y las mujeres tienen diferentes motivaciones o habilidades autorreguladoras relacionadas con su capacidad para retrasar la gratificación?
El estudio
Usando una muestra de 250 estudiantes universitarios (153 mujeres) con una edad promedio de aproximadamente 20 años, Bembenutty midió el retraso académico de la gratificación, las preferencias por opciones de distracción disponibles inmediatamente (por ejemplo, pasar el rato con amigos en lugar de trabajar en las tareas), su motivación para mantenerse en la tarea (por ejemplo, cuán importantes son las tareas académicas o cómo perciben las consecuencias negativas de no cumplir con la tarea), así como un inventario de estrategia volitiva académica (por ejemplo, recordándose a sí mismos sus metas e intenciones, algo que yo ' he escrito sobre otra investigación conocida como autoafirmación).
Los resultados
Como siempre, solo resumiré algunos de los hallazgos clave.
Implicaciones de este estudio: lo que los estudiantes deberían quitar
"Los hallazgos de este estudio fueron consistentes con la opinión de que la disposición de los estudiantes para retrasar la gratificación está asociada con el uso de estrategias de aprendizaje autorreguladas y juicios relacionados con la motivación de las alternativas de demora versus no de demora" (p.315). Por ejemplo, en la medida en que los estudiantes pueden usar estrategias como recordarse de sus valores y objetivos generales (autoafirmación) o centrarse en la importancia de la tarea académica en relación con la actividad alternativa, es más probable que demoren la gratificación. Por supuesto, este retraso en la gratificación significa que los estudiantes no postergan su trabajo, lo que lleva a un mayor tiempo y esfuerzo en la tarea, elementos clave para el éxito académico.
Solo tengo un punto de desacuerdo con la interpretación que hace mi colega de sus hallazgos, particularmente su fuerte énfasis en los procesos académicos cognitivos y metacognitivos. Creo que necesitamos pensar más acerca de los procesos emocionales también.
El Dr. Bembenutty escribe, ". . . ahora hay evidencia sugestiva de que el retraso de la gratificación puede explicarse por el valor relativo y la expectativa de éxito de involucrarse en actividades retrasadas versus actividades inmediatas a las que normalmente se enfrentan los estudiantes "(p.315). Creo que el verdadero proceso psicológico para los estudiantes no es tanto un cálculo de "valor x expectativa" como una medida de utilidad, sino que sirve como un proxy en la investigación de un proceso emocional. En la medida en que los estudiantes sientan que tendrán éxito en una tarea que les sea valiosa, no percibirán la tarea como aversiva (una respuesta emocional, no una cuestión de utilidad per se) y abordarán la tarea en lugar de evitarla . Si los estudiantes encuentran la tarea aversiva (generalmente porque sienten falta de competencia o autoeficacia), se enfocarán en la reparación emocional a corto plazo, y "ceden para sentirse bien" al dedicarse a la tarea alternativa a expensas de sus objetivos a largo plazo.
Mi perspectiva es que los estudiantes no se pierden en sus pensamientos sobre estas elecciones entre una tarea o una alternativa competitiva. Pueden hacer la distinción en un "abrir y cerrar de ojos", y esto se basa en una respuesta emocional a las tareas. Argumento que muchos pensamientos siguen esto, algunos de los cuales han sido medidos en este estudio, como la medida de la autoeficacia (creo que la medida de importancia puede simplemente reflejar parte de un proceso de racionalización relacionado con la disonancia cognitiva, pero esta especulación aguarda investigación futura).
Al final, el Dr. Bembenutty y yo estamos de acuerdo en la importancia fundamental del retraso académico de la gratificación en términos del éxito a largo plazo del aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes. Ciertamente, el retraso en la gratificación es un aspecto importante del aprendizaje autorregulado, y esto se puede fomentar ayudando a los estudiantes a desarrollar y percibir su competencia para completar tareas que son valiosas para ellos.
Referencia
Bembenutty, H. (2009). Retraso académico de gratificación, autorregulación del aprendizaje, diferencias de género y expectativa-valor. Personality and Individual Differences, 46 , 347-352.
