La mayoría de las escuelas tienen políticas que guían sus prácticas en torno a la intimidación. Si bien estas políticas son fundamentales, una verdad que la mayoría de los profesionales, padres y niños pueden verificar es que las políticas no cambian a las personas; las personas cambian personas
Los jóvenes que luchan con las interacciones sociales no desarrollan nuevas habilidades porque una política les dice que deben hacerlo y los niños que les gusta dominar y controlar a los demás no abandonan estos comportamientos porque leen una regla en un póster. Por otro lado, los estudios CASEL (2011) confirman que los estudiantes que participan en actividades de aprendizaje socioemocional (SEL) muestran niveles más altos de comportamiento pro-social, exhiben niveles más bajos de problemas de conducta y angustia emocional, tienen actitudes más favorables hacia la escuela y sus compañeros y lograr más académicamente. En pocas palabras: la programación SEL fomenta las condiciones educativas y sociales que hacen que la intimidación sea menos probable.
Los programas efectivos de Prevención del Acoso Escolar basados en la escuela pueden aumentar la competencia social y emocional de los niños centrándose en estas cinco áreas clave:
1. Gestión de emociones
Todos los niños tienen sentimientos. Algunos niños tienen sus sentimientos. No es raro, de hecho, que los jóvenes se vean tan dominados por intensos sentimientos de ira, tristeza, miedo o frustración que todo su cuerpo responde. Todos lo hemos visto: la cara roja, las lágrimas, los temblores, los puños cerrados, los gritos, la agresión. Aprender a manejar los sentimientos fuertes de manera constructiva es un proceso para los jóvenes. Para algunos, lleva más tiempo y requiere más instrucciones explícitas que otros.
Los niños que intimidan y los niños intimidados necesitan habilidades para manejar el estrés y controlar sus impulsos. La programación de gestión de emociones también ayuda a los niños a aprender técnicas de autorregulación y autocontrol.
2. Empatía
La empatía es la capacidad de caminar una milla en los zapatos de otra persona, para comprender cómo otra persona está pensando y sintiendo en una situación particular. En el mundo de la prevención del acoso escolar, la empatía es una habilidad importante para desarrollar en los jóvenes porque los niños que intimidan suelen quedar atrapados en las recompensas sociales que reciben de su comportamiento, como una sensación de poder y control sobre los demás, una mayor atención entre iguales. y / o mayor estatus social. Como tal, corren el riesgo de perder contacto con el impacto dañino que su agresión tiene sobre sus víctimas.
La programación de SEL centrada en el desarrollo de la empatía juega un papel preventivo en la intimidación porque les enseña a los niños a sentirse mutuamente de maneras muy humanas, en lugar de ver a los compañeros como peones en un juego de popularidad. Las actividades efectivas de desarrollo de la empatía guían a los jóvenes a ser consistentemente conscientes de cómo otros piensan y sienten.
3. Resolución de problemas y resolución de conflictos
Construir una cultura libre de bullying no debe confundirse con tener un ambiente libre de conflictos. El conflicto es una parte natural de las interacciones humanas y el desacuerdo puede ser productivo cuando ayuda a las personas a considerar todas las perspectivas relevantes. Una de las claves de los programas SEL de prevención de la intimidación es enseñarles a los niños habilidades para resolver problemas que los ayuden a manejar conflictos inevitables de la vida de maneras independientes y respetuosas. Los investigadores han descubierto que las estrategias de resolución de problemas son 13 veces más efectivas en los conflictos de disminución gradual que las respuestas agresivas, de represalias o emocionalmente reactivas. (Wilton, et al, 2000).
4. Asertividad
La asertividad es un estilo de comunicación en el cual una persona expresa sus pensamientos y sentimientos de una manera verbal, sin culpa, respetuosa (Long, Long y Whitson, 2008). Mientras que la agresión que caracteriza a la intimidación es destructiva para las relaciones porque pretende herir o depreciar a los demás, la asertividad construye relaciones positivas a través de su enfoque honesto y respetuoso. Cuando los niños aprenden y practican habilidades de asertividad, se vuelven más capaces de comunicarse con claridad, negocian el conflicto de forma independiente, se resisten a la presión de los compañeros, satisfacen sus propias necesidades y se conectan efectivamente con sus compañeros y adultos.
5. Construcción de la amistad
Para los niños en edad escolar, las amistades crean un poderoso sentido de pertenencia. Un componente vital de la programación de SEL, especialmente en el contexto de la prevención de la intimidación, es ayudar a los jóvenes a desarrollar habilidades para hacer amigos y elegir amistades positivas. La construcción de la amistad debe dividirse para que los niños se dividan en dos componentes:
a. Haciendo amigos:
Para muchos jóvenes, la capacidad de hacer amigos es tan natural como respirar, pero para otros, conectarse con sus compañeros es completamente confuso. Sabemos que el rechazo crónico de compañeros les quita a los niños oportunidades importantes para interactuar exitosamente con sus compañeros y, al hacerlo, desarrollar los tipos de habilidades sociales saludables que conducen al apoyo social. Los niños intimidados, entonces, se encuentran en un círculo vicioso de rechazo, evitación social y aislamiento.
La programación de SEL enfocada puede ser muy efectiva para enseñar a los niños pequeños que luchan socialmente a adoptar comportamientos pro-sociales. Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta que una buena programación de SEL no se limita a los niños que son intimidados ni a enseñarles a los niños a “actuar de manera normal” para que no sean victimizados. Más bien, los currículos efectivos de SEL son integrales, llegan a todos los estudiantes y se enfocan ampliamente en ayudar a los niños de todas las capacidades a manejar la dinámica social.
segundo. Elegir amistades positivas:
Para muchos estudiantes, la escuela representa un territorio hostil para encontrar y establecer relaciones cercanas. La competencia por el rango en la escala social de la escuela puede ser intensa y muchos niños, por lo demás amables, eligen intimidar a sus compañeros como una forma de ascender en la jerarquía social local. Una de las cosas más simples, pero más poderosas que los adultos pueden hacer para los niños que se ven atrapados en este tipo de ambiente, es brindar oportunidades extraescolares para que los niños formen relaciones positivas con compañeros de edades similares. Tanto los profesionales como los padres pueden desempeñar un papel vital para alentar a los niños a que formen una amplia red, buscando amistades en su vecindario, en un equipo, a través de un club, con un grupo de jóvenes o como participantes en las Artes. Al hacerlo, los adultos exponen a los niños a múltiples grupos de compañeros y todo tipo de amistades. Cuando un niño se conecta con un compañero positivo, el adulto juega un papel crítico en llevar esa amistad a la luz.
Además de enseñarles a los niños dónde buscar amistades positivas, los adultos les ofrecen a los niños habilidades para toda la vida cuando les enseñan cómo deberían sentirse las amistades positivas. En sus años más jóvenes, los niños tienden a ser intuitivos en sus elecciones de amistad; toman decisiones sobre con quién jugar según los fundamentos, como a quién le gustan los mismos juegos y juguetes, y quién es amable con ellos. A medida que los niños crecen, las dinámicas sociales se vuelven más complicadas y las motivaciones para buscar amistades cambian. No es raro que los estudiantes de primaria y secundaria superior elijan amistades basadas únicamente en el estado social. La lógica es algo así como:
O el corolario
Incluso hay una tolerancia para las amistades tóxicas que suena como:
Es un hecho triste en los años de preadolescencia y adolescencia que los niños pierden el contacto con sus instintos de la infancia lo que les ha valido sus primeras amistades reales. Para muchos, lleva años recuperar la confianza en sí mismos para elegir amigos en función de las cualidades de la persona en lugar del estado social de la persona. Sin embargo, los adultos pueden desempeñar un papel al influir en las elecciones de los niños cuando se trata de amistades y limitar la toxicidad de sus amistades.
SEL tiene todo que ver con facilitar situaciones en las que los niños se sientan aceptados y aceptados por sus compañeros. Al experimentar estos momentos, los niños vuelven a aprender cómo deberían sentirse las verdaderas amistades. Los profesionales y los padres pueden facilitar este proceso perspicaz mediante la participación de los niños en el diálogo sobre qué buscar en una amistad real.
ÚLTIMA PALABRA SOBRE EL ASUNTO
A pesar de la intensa presión en la educación pública para que los estudiantes rindan bien en las pruebas estandarizadas, no hay evidencia de investigación que indique que los puntajes de las pruebas conducen a mejores resultados generales para los niños en la edad adulta. Por otro lado, existe abundante evidencia de que tener habilidades sociales bien desarrolladas tiene resultados positivos para los jóvenes durante sus años escolares y durante toda su vida (Winner, 2013). Integrar el aprendizaje socioemocional en el currículo escolar estándar, desde los primeros años de un niño hasta la graduación de la escuela secundaria, es una forma comprobada de fortalecer a los niños con las habilidades que necesitan para enfrentar el acoso escolar y prosperar en todas sus interacciones interpersonales.
Referencias
Whitson, S. (2014). 8 claves para terminar con la intimidación: estrategias para padres y escuelas. Nueva York: WW Norton & Co.
