Dos estrategias poderosas basadas en la evidencia para la lectura inicial

Todos los maestros de lectura principiantes deben usar estas estrategias basadas en la ciencia.

La base de evidencia detrás de dos estrategias para comenzar a leer es parte de una explosión del nuevo conocimiento que surge de la psicología cognitiva y la neurociencia en el cerebro lector. Para seguir avanzando en nuestra práctica, es importante que los maestros de lectura principiantes, junto con las instituciones de formación docente académica, se mantengan al día con la última ciencia de la lectura. La investigación en psicología cognitiva y neuroimagen ahora proporciona una base de investigación poderosa y de confirmación para prácticas específicas que los maestros ejemplares han utilizado eficazmente durante décadas. Las siguientes dos prácticas basadas en la evidencia ahora apoyadas por la ciencia del siglo XXI son esenciales para todos los maestros principiantes de lectura. Incluso los maestros de Reading Recovery, que a menudo se promocionan como uno de los maestros principiantes mejor capacitados en nuestra profesión (Allington, 2013), querrán actualizar sus prácticas agregando estas herramientas comprobadas basadas en la ciencia a su oficio.

Alentar y apoyar el uso de la ortografía inventada por los niños

Es gratificante cuando la teoría y la ciencia se alinean con las mejores prácticas en el aula. Un ejemplo notable de la fusión eficaz de la ciencia y la práctica se puede encontrar en la temprana teoría de la recuperación de la lectura. (Reading Recovery es una intervención a corto plazo para estudiantes de primer grado que tienen dificultades con la alfabetización). En 1982, Marie Clay, la última psicóloga infantil de fama mundial y fundadora de Reading Recovery, pronosticó el papel de la escritura temprana y la ortografía inventada en el desarrollo de El cerebro lector. Alentó la actividad del lápiz y el papel desde el principio para capitalizar la ortografía inventada como una herramienta para aprender a leer. “Es probable”, escribió ella, “que la escritura temprana sirva para organizar el análisis visual para la impresión y para fortalecer estrategias memorísticas importantes. El trabajo escrito del niño también nos proporciona una evidencia objetiva de lo que el niño ha aprendido ”. (Clay, 1982, p. 210) Hoy, el pronóstico optimista de Clay sobre la importancia de monitorear la ortografía del desarrollo temprano de los niños, una técnica llamada observación de fase , es poderoso Apoyado por la psicología cognitiva y la neuroimagen. Además, el andamiaje de los maestros de la ortografía inventada coloca a los lectores principiantes en un camino hacia la ortografía convencional y mejores calificaciones de lectura al final del primer grado. El monitoreo de la progresión de la ortografía inventada en fases y el apoyo a esta progresión con los andamios del maestro son a menudo dos herramientas poderosas infrautilizadas para enseñar a leer con éxito.

En un estudio histórico de 2017, los psicólogos cognitivos canadienses Gene Ouellette y Monique Sénéchal demostraron explícitamente el inicio de la conexión entre lectura y escritura en su estudio de investigación con dos líneas de investigación independientes: (1) investigación en el seguimiento de las fases de desarrollo de la lectura de palabras (Ehri 1997, 2000) y (2) investigación en las fases de desarrollo de la ortografía (Gentry 1978, 1981, 2000, 2006). El estudio longitudinal cuidadosamente elaborado de Ouellette y Sénéchal descubrió que la ortografía inventada era “un predictor único del crecimiento en las habilidades de lectura temprana”. Lejos de ser no académico, perjudicial para los valores tradicionales, o un elemento disuasivo de la ortografía convencional, consideraron que el uso de la ortografía inventada era una bendición. Aprender a leer como Marie Clay había predicho. El estudio metodológicamente sólido y meticulosamente diseñado que involucró a más de 170 niños encontró que “un camino directo desde el jardín de infantes inventó la ortografía convencional hasta el grado 1”, acompañado de puntajes más altos para la lectura de fin de primer grado (Ouellette y Sénéchal, 2017).

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Hoy en día, maestros de jardín de infantes ejemplares en todo el país y recursos de desarrollo de personal de vanguardia como el recientemente publicado Marco de Educación para la Alfabetización Temprana de la Ciudad de Nueva York : Grados Pre-Kínder-2 (NYCDOE, 2018) se dedican a la observación de la fase y al uso del desarrollo Gentry Las fases de ortografía y las fases de lectura de palabras de Ehri son una prioridad para el desarrollo de la alfabetización temprana y la evaluación formativa.

Las fases de Gentry y Ehri son esencialmente una y la misma, o dos caras de la misma moneda, que representan resultados observables de la arquitectura en desarrollo del área de forma de la palabra del cerebro lector. Las imágenes neurocientíficas demuestran el desarrollo de esta parte crítica del cerebro del lector competente desde la no existencia en los no lectores y escritores de la Fase 0 hasta su presencia en los cerebros de los lectores y escritores competentes de final de primer grado. En el desarrollo normal y esperado, se puede observar un salto cognitivo gigante entre la mitad y el final del primer grado, ya que los niños a menudo pasan del uso alfabético completo de la Fase 3 al uso alfabético consolidado / automático de la Fase 4 (Gentry y Ouellette, en prensa). Es importante destacar que lo que el reconocido psicólogo cognitivo David Share ha denominado “autoaprendizaje” parece dar inicio a este punto crítico del desarrollo. Además de la lectura automática de palabras avanzada a través de la instrucción explícita de ortografía y el estudio de palabras, el paso de la Fase 3 a la Fase 4 es cuando los investigadores observan a menudo que los niños comienzan a aprender palabras completas y patrones de ortografía a través de lo que Share describe como aprendizaje ortográfico. El aprendizaje ortográfico fortalece las representaciones mentales de las palabras y los patrones de ortografía en el área de forma de palabra del cerebro. El uso automático resultante de la ortografía y las representaciones de patrones fonéticos libera al cerebro para que la lectura y el significado sean más fluidos y precisos (Gentry y Ouellette, en prensa; Share, 1995, 2004). El área de formulario de palabras conecta el cerebro de lectura con el sistema de lenguaje hablado ya existente y en crecimiento del niño. Hacia el final del primer grado y, de hecho, en toda la escuela primaria, los niños que están motivados para leer y escribir de manera independiente fortalecen y hacen crecer todos los complejos sistemas neuronales del cerebro de lectura, incluidos aquellos que apoyan el desarrollo de conceptos y vocabulario. Cuanto más leen y escriben de forma independiente, mejor se pone el cerebro lector. Las representaciones de ortografía en el área de la forma de la palabra (recientemente denominadas “palabras del cerebro”) y la lectura automática de palabras abren las compuertas a la alfabetización.

Estrategia # 1: Poner la observación de la fase a buen uso

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Entonces, ¿cómo son las fases? Quizás sea más fácil observar los resultados del desarrollo de la fase por escrito:

Fase 0: escritura no alfabética (no hay letras alfabéticas presentes, solo garabatos o formas similares a letras)

Fase 1: escritura pre-alfabética (las letras están representadas pero no coinciden con los sonidos. Eagle se escribe con letras aleatorias sin correspondencias de sonido con letras. El principio alfabético no se evidencia como “pre” alfabético).

Fase 2: escritura alfabética parcial (Eagle puede escribirse como E con representación parcial de sonido a letra).

Fase 3: Escritura alfabética completa (todos los sonidos en águila se representan generalmente con una letra para cada sonido como en EGL donde sonorant L lleva el sonido de la vocal).

Fase 4: escritura alfabética consolidada / automática (Eagle se deletrea como EGUL donde la primera sílaba se deletrea con E para / ē / y la segunda sílaba se deletrea como un fragmento fonético consolidado como GUL para / gəl /. Este movimiento de la Fase 3 Fase 4 es cuando la autoaprendizaje en la lectura independiente y la escritura más rápida, más independiente y fluida se activa como resultado de una creciente reserva de palabras del cerebro.

Los ejemplos de niños que escriben en estas fases se ven así (Adaptado de Gentry, 2017; Gentry & Ouellette, en prensa):

Fase 0 – Formas similares a letras

Fuente: J. Richard Gentry

Fase 2: el niño escribe “Una bandada de mariposas”.

Fuente: J. Richard Gentry

Fase 2 – Humpty Dumpty

Fuente: J. Richard Gentry

Fase 3 – Historia de hadas de los dientes

Fuente: J. Richard Gentry

Fase 4 – Mi pie

Fuente: J. Richard Gentry

Estrategia # 2: Use la técnica de “Estirarse a través de una palabra con un objetivo móvil”

Tanto el estudio de Ouellette como el de Sénéchal y los recursos de desarrollo del personal como Kid Writing en el siglo XXI (Feldgus, Cardonick y Gentry, 2017) respaldan la observación de la fase y destacan la técnica de “Estiramiento a través de una palabra con un objetivo móvil”, ambas técnicas esenciales para Recuperación de la lectura y enseñanza ejemplar. La técnica es un proceso de desaceleración con atención a la asociación de sonido-símbolo en la secuencia correcta seguida de una discusión dirigida por el maestro que le permite al niño analizar su ortografía.

Alentando a los estudiantes a “Mirar mi boca”, el profesor ralentiza ligeramente la pronunciación de la palabra completa mientras se alarga, arrastra ligeramente y el sonido del objetivo suena más alto.

Por ejemplo, a continuación se explica cómo ayudar a un escritor infantil en fase 2 en desarrollo a ir más allá de la letra inicial y obtener al menos cuatro correspondencias de sonido a letra utilizando el concepto de palabra y la direccionalidad de izquierda a derecha para deletrear un rayo como LTNG.

Paso 1: el docente dice que los rayos apuntan a / l / sonido: el niño puede escribir L.

Paso 2: el docente dice que los rayos apuntan a / t / sonido: el niño puede escribir T.

Paso 3: el maestro dice que la luz / n / sonido de rayo – El niño puede escribir N.

Paso 4: el docente dice que los rayos apuntan a / g / sound: el niño puede escribir G.

Todos los intentos son alabados. El profesor muestra la ortografía convencional en inglés y dirige un análisis metacognitivo y una discusión que muestra cómo el niño escucha el sonido en palabras y escribe la letra (o en la Fase 4 fragmentos de letras consolidadas) para crear “una imagen de los sonidos” en la palabra . (Las representaciones de ortografía en el área de forma de la palabra del cerebro son como imágenes de sonidos). Esto le permite al niño pasar a fases más altas y luego internalizar la ortografía del adulto como una palabra automática del cerebro.

El estiramiento a través de una palabra con un objetivo móvil se destaca en el estudio de investigación Ouellette y Sénéchal (2017) como una técnica atractiva y analítica para facilitar el crecimiento de la alfabetización. Integra el crecimiento fonológico y ortográfico y cae naturalmente dentro de la zona de desarrollo proximal de un niño (Vygotsky, 1962). En lugar de tener hijos “… memorice o reproduzca una ortografía que pueda estar más allá de su nivel actual de desarrollo” están creando una ortografía que refleja, y potencialmente aumenta, su conocimiento actual “(2017, p. 86). Esto hace que escribir sus propias historias o información sea motivador y fácil para los niños porque pueden escribir lo que quieran expresar. La publicación de maestros en la parte inferior de una pieza puede permitir que los niños lean sus propias historias en inglés convencional. Esto apoya el aprendizaje poderoso porque todas las palabras y el significado de la historia se vuelven a presentar (se presentan de nuevo) estimulando las conexiones neuronales en la arquitectura de lectura del cerebro y fortaleciendo estas conexiones. En palabras de Marie Clay, estas técnicas “organizan el análisis visual para imprimir … fortalecen las estrategias memorísticas importantes” … y “nos proporcionan evidencia objetiva de lo que el niño ha aprendido”. ¡Qué gran ayuda para el aprendizaje de la alfabetización!

Referencias

Allington, RL (2013). Lo que realmente importa cuando se trabaja con lectores con dificultades ”. The Reading Teacher , 66 (7), 520-530.

Clay, MM (1982). Observando a los jóvenes lectores . Londres: Heinemann Educational Books.

Ehri, LC (1997). Aprender a leer y aprender a deletrear son lo mismo, casi “. En C. Perfetti, L. Rieben y M. Fayol (Eds.), Aprender a deletrear: Investigación, teoría y práctica en todos los idiomas , 237-269. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Ehri, LC (2000). Aprender a leer y aprender a deletrear: dos caras de una moneda. Temas en el trastorno del lenguaje , 20, 19-36.

Feldgus, E., Cardonick, I. y Gentry, R. (2017). Niño escribiendo en el siglo XXI. Los Angeles, CA: Hameray Publishing Group.

Gentry, JR (1978). Primeras estrategias de ortografía. The Elementary School Journal , 79, 88-92.

Gentry, JR (1981). Aprendiendo a deletrear el desarrollo. El profesor de lectura , 34, 378-381.

Gentry, JR (2000). Una retrospectiva sobre la ortografía inventada y una mirada hacia adelante, The Reading Teacher , 54 (3), 318-332.

Gentry, JR (2006). Rompiendo el código: la nueva ciencia de comenzar a leer y escribir. Portsmouth, NH: Heinemann.

Gentry, JR (2017). Un estudio de referencia encuentra un mejor camino hacia el éxito de la lectura. Post publicado en los blogs de Psychology Today . 30 de marzo de 2017 en Crianza de lectores, escritores y ortógrafos.

Gentry, JR y Ouellette, G. (en prensa). Palabras del cerebro: Cómo la ciencia de la lectura informa la enseñanza . Portsmouth, NH: Stenhouse Publishers.

Ouelette, G. & Sénéchal, M. (2017). La ortografía inventada en el jardín de infantes como un predictor de la lectura y la ortografía en el grado 1: ¿Un nuevo camino hacia la alfabetización, o simplemente el mismo camino, menos conocido? Psicología del desarrollo , 53 (1), 77–88. Http://dx.doi.org/10.1037/dev0000179

Departamento de Educación de la ciudad de Nueva York. (2018). Marco Pre-K-2 para la alfabetización temprana . Nueva York: Publicación NYCDOE.

Compartir, D. (1995). Recodificación fonológica y autoaprendizaje: sine qua non de adquisición de lectura. Cognición , 55 (2), 151-218. doi: 10.1016 / 0010-0277 (94) 00645-2

Compartir, D. (2004). Aprendizaje ortográfico de un vistazo: En el curso del tiempo y el inicio del desarrollo de la autoaprendizaje, Journal of Experimental Child Psychology , 87, 267-298.

Vygotsky, L. (1962). Pensamiento y lenguaje (E. Hanf-mann & G. Vakar, Trans.). Cambridge, MA: MIT Press.