El "Niño brillante" vs. el "Alumno dotado": ¿Cuál es la diferencia?

Un maestro se para frente a mí en el pasillo de la escuela. Es temprano en la mañana, unos buenos veinte minutos antes de que los estudiantes entren a las habitaciones, y ella ya está claramente estresada. Ella me ha estado diciendo, bastante animadamente, sobre un problema que ha encontrado y continúa ahora.

"Así que anoche recibí ese correo electrónico de la madre y no estoy seguro de cómo debería responder. ¿Crees que esto es algo que puedes manejar para mí o al menos conmigo? Quiero decir, es tu área de responsabilidad, ¿no es así? ". Me mira con una expresión que es una mezcla de esperanza, con la esperanza de que esté de acuerdo con ella, y una leve ira, enojado porque la pillaron en el medio.

No puedo culparla realmente. Hace poco más de un mes, ella recomendó a un niño en su clase para la detección de superdotados. Ella vio en este niño algunos rasgos que lo diferenciaban del resto de la clase de maneras en las que se sentía imitando fuertemente las de un alumno dotado. De manera apropiada, ella documentó lo que notó, se puso en contacto conmigo (el especialista dotado de la escuela) y notificó a los padres que sentía que a la joven Alex se le debería evaluar para su inclusión en el programa para superdotados.

Naturalmente, los padres quedaron gratamente sorprendidos y, tan pronto como obtuve de ellos permiso para realizar la prueba, comenzamos el proceso de selección. Alex fue evaluado, se evaluaron las listas de verificación de conducta de padres y maestros, se evaluaron las calificaciones y los productos de trabajo. Luego, unas semanas después, un comité de selección se reunió y discutió sobre los que habían sido revisados ​​por todo el condado.

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Al final, Alex no fue identificado. Y esta es la razón por la cual el joven maestro antes que yo ahora se siente atrapado en el medio. Ella solicitó poner a Alex en el proceso de selección; les dijo a sus padres que ella sentía que su hijo era especial de alguna manera; hizo que los padres se sintieran intrigados por la idea de que su hijo estuviera "dotado". Y ahora que no ha funcionado, los padres tienen preguntas:

¿Cuál es el beneficio de haber pasado por todos estos pasos?
¿Qué puedes hacer para desafiarlo aún más en tu clase?
¿Deberíamos apelar esta decisión?
¿Qué te hizo pensar que Alex tenía talento en primer lugar?

Estas son las preguntas que el maestro me está pidiendo que ayude a responder, y le aseguro que estaré encantado de unirme a ella en una conferencia con los padres. Allí, cara a cara, podré explicar mejor el proceso de selección y mostrarle a la madre de Alex los resultados de la información que reunimos. Esto es clave, lo sé, para ayudar a los padres a sentirse menos confundidos.

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Pero la conferencia también me ofrecerá la oportunidad de hacer algo más igualmente importante. Con el padre y la maestra allí, puedo explicarle a ambos cómo una cierta distinción sutil en un estudiante, y la falta de comprensión acerca de esa distinción, ha llevado al estrés que ambos, padres y docentes, sienten actualmente. . Un poco de educación está en orden.

¿El tema? Conocer la diferencia entre un niño que es brillante y uno que es realmente un alumno talentoso .
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Primero, seamos claros sobre una cosa: ¡no hay nada de malo en ser "solo" un niño brillante! A menudo, en situaciones como la anterior, los padres sienten que la distinción es, de alguna manera, un defecto para sus hijos. Pero algunos incluso podrían argumentar que tener un hijo inteligente, en lugar de uno con talento, es algo maravilloso porque las características asociadas a menudo con la superdotación pueden ser particularmente desafiantes. A menudo, los niños brillantes son los que tienen mejor éxito en un entorno escolar típico. Ellos son los maestros complacientes. Trabajan, quizás, más duro que sus contrapartes dotados y reciben elogios por esos esfuerzos. Hacen pocas olas, obtienen As y completan sus tareas. Los padres y maestros por igual están felices de tener este tipo de estudiantes.

Sin embargo, aunque estas cualidades pueden ser evidentes, aunque el niño parece navegar a través de lo que el maestro puede ofrecer en el aula típica, estas cualidades a menudo se confunden como signos de superdotación. Esta distinción vale la discusión. Aquí, entonces (y con agradecimiento al excelente desarrollo de este concepto por parte de Janice Szabos) hay algunas formas de afinar las diferencias. Considera lo siguiente:

Un niño brillante sabe la respuesta; el alumno dotado hace las preguntas.

El estudiante brillante, por encima del promedio, como se mencionó anteriormente es probable que obtenga As. Ella memoriza bien, comprende a un alto nivel, absorbe información y completa su trabajo. Un alumno dotado, por otro lado, ya lo sabe . Tiene una excelente memoria para los detalles y posee mucha información sobre el tema en cuestión. Comprende los matices del material del sujeto de una manera más compleja y profunda. Cuando el niño inteligente acepta y retiene fácilmente la información sobre el tema, el alumno superdotado manipula esa información para extraer inferencias únicas. Sally sabe, por ejemplo, que los animales se adaptan a su entorno. Paul se pregunta si esto todavía le está sucediendo a los humanos al mismo ritmo que la tecnología que extiende la vida y se extiende, se vuelve más omnipresente. Paul puede iniciar proyectos por su cuenta para explorar estas ideas, mientras que Sally, la niña inteligente, completa las tareas requeridas por el maestro de manera eficiente. Ciertamente, el niño brillante se desempeña en la parte superior del grupo. El alumno dotado es el más allá del grupo.

Un niño brillante trabaja duro para lograrlo; el alumno dotado sabe sin trabajar duro. Para el niño inteligente, el maestro de clase promedio ofrece precisamente lo que anhela este alumno: expectativas claras, un camino hacia una A y un entorno donde este tipo de éxito se ve recompensado. Sin embargo, donde ella bien puede ganar esos As, es mucho menos probable que el alumno dotado esté motivado por las calificaciones; donde necesita 6-8 repeticiones para el dominio, solo necesita 1-2. Copia la respuesta del modelo del docente a una pregunta o tarea con precisión, mientras que él es original y está en continuo desarrollo. Aprende con facilidad y genera buenas ideas, sí, porque es muy capaz, pero es el alumno dotado quien, de hecho, será el intelectual más verdadero.

Un niño brillante disfruta de la escuela; el alumno dotado disfruta del aprendizaje auto dirigido. El niño brillante está interesado y atento en la escuela; ella escucha el material y es receptiva; ella disfruta de sus compañeros. El alumno superdotado, por el contrario, está más que simplemente interesado en la forma en que cambian las estaciones: es muy curioso al respecto. Ella muestra su atención permaneciendo en su asiento y manteniendo sus ojos en la maestra. Pero él está genuinamente mentalmente involucrado en el tema, y ​​algunas veces físicamente . Puede tener dificultades para escuchar la discusión del movimiento de la Tierra alrededor del sol sin mover realmente las manos y los brazos de forma elíptica. Cuando termina la lección, encuentra a sus amigos; él prefiere al maestro u otro adulto en la sala. O tal vez prefiera trabajar solo. Ella es receptiva en la escuela; él puede ser francamente intenso en la escuela. Ella puede disfrutar el plan de estudios y su ritmo; él puede tolerarlo.

Un niño brillante tiene una buena imaginación; el alumno dotado usa esa imaginación para experimentar con ideas y corazonadas. Sus ideas son inteligentes, pero las suyas son originales. Ella puede ver una ruta alternativa a una solución; él puede "seguir" fácilmente dos o más enfoques a una solución similar simultáneamente. Como es inteligente, puede encontrar relaciones entre ideas poco conectadas; pero él, tal vez, valora la falta de uniformidad de los conceptos, y busca formas de establecer aún más distinciones entre ellos. Ella "entiende la broma". Utiliza el pensamiento original e inventivo para crear humor porque tiene una comprensión más sofisticada de la razón central sobre por qué funciona el chiste.
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Difundir estas distinciones para que otros las vean no es fácil. Lo que se requiere, por supuesto, es definir la superdotación como algo que va más allá de ser un gran triunfador. A menudo, los estudiantes dotados son grandes triunfadores pero, tal vez con la misma frecuencia, no lo son. Esta es la razón por la cual poder dibujar la línea fina es tan importante.

Lo que ayudará cuando nos sentemos en nuestra conferencia -el maestro, los padres y yo- es que podré usar los datos de prueba y las reflexiones del docente para determinar qué clase de alumno es Alex. Hablar sobre estas características únicas -y unir esos puntos de referencia con las anécdotas de la vida real que el maestro podría ofrecer- suele ser suficiente para ayudarles a ver que, en este caso, Alex es un niño muy capaz, muy astuto y muy brillante. .

Y a pesar de que no fue identificado como un alumno "dotado" en nuestras escuelas, sabrán que ser "brillante" también es algo realmente maravilloso.

Referencia: Janice Szabos citada en Instrucción de diferenciación en el aula regular por Diane Heacox, Free Spirit Publishing, 2001.