Evaluaciones aproximadas de las evaluaciones de los cursos

Era el tiempo de evaluación del curso en nuestro departamento hoy. No los estábamos administrando; más bien, recibimos las evaluaciones que los estudiantes completaron al final del último semestre. No he abierto el mío todavía. En cambio, pasé el día escribiendo este blog para no tener que mirar.

Pero sí pasé un rato hablando con mis colegas que han analizado las evaluaciones de sus cursos. Como de costumbre, las evaluaciones generales fueron muy buenas. (Tengo muy buenos maestros para mis colegas). Sin embargo, eso no significa que las quejas de los estudiantes no sean útiles; mis colegas se quejaron un poco porque sus alumnos se quejaron un poco.

¿De qué se quejaron los estudiantes en sus evaluaciones de curso? Las cosas habituales: demasiado trabajo, demasiado trabajo en grupo, demasiada escritura; ya entiendes la idea. Algunos estudiantes también ofrecieron comentarios y sugerencias específicos.

Por supuesto, las quejas de los estudiantes y otros comentarios negativos pueden enseñarnos mucho (a pesar de que la investigación no ha demostrado una relación entre las evaluaciones de los cursos de los estudiantes y el aprendizaje real). Algunos de los comentarios y sugerencias de los estudiantes fueron sustantivos y ofrecieron algunas sugerencias específicas para mejorar. Minutos después de leer sus evaluaciones, mis colegas estaban considerando algunos grandes ajustes para el próximo semestre.

Sin embargo, algunas quejas de estudiantes parecen representar un desequilibrio fundamental entre lo que esperan los estudiantes y el personal docente y lo que experimentan en sus cursos: los estudiantes esperan memorizar información (la mayoría al escucharla ), y los instructores esperan que los estudiantes aprendan a pensar, escribir , compute, colabore, presente, etc. (principalmente al hacerlos). En otro lugar, sostengo que los profesores perpetúan este desajuste al no ser lo suficientemente claros y transparentes en sus programas, descripciones de cursos y otras comunicaciones.

Ayer visité el aula de un colega, el Dr. Vivian Shyu, que está enseñando un seminario para estudiantes de psicología en el que no es probable que ocurra esta desconexión. La Dra. Shyu ha diseñado el curso, y todas sus comunicaciones con los estudiantes, en torno a las Pautas APA para la carrera de psicología. Estas pautas se enfocan mucho en las habilidades, y desde el primer día los estudiantes del Dr. Shyu saben lo que van a hacer, y por qué.

Cuando llegué a la sala unos 30 minutos después de la primera clase, la Dra. Shyu estaba terminando su discusión sobre los objetivos del curso. Estaba a punto de hacer que los estudiantes observaran los cursos de psicología que habían tomado y consideraran las habilidades (habilidades que los empleadores realmente valoran) que desarrollaron en esos cursos. Para ayudar a los estudiantes a comprender el tipo de habilidades del que hablaba el Dr. Shyu, le dije a la clase:

¿Cómo sabes qué habilidades buscarán los empleadores? ¡Solo mira de qué te has estado quejando durante toda tu carrera universitaria!

Los estudiantes se rieron de inmediato, sabían exactamente de lo que estaba hablando. Casi al unísono, todos comenzamos a enumerar las quejas: "¡Odio tener que trabajar en grupos!" "¡Odio tener que escribir papeles!" "¡Odio tener que trabajar con números!" "¡Odio tener que comparar y contrastar!" "¡Odio tener que pensar críticamente e integrarme!" "¡Odio tener tanto trabajo!"

La investigación muestra que muchos estudiantes no aprecian la importancia de todas estas habilidades en su vida profesional. Sí, quizás podamos facilitar algunos aspectos de nuestros cursos. Pero hasta que no expliquemos más detenidamente por qué pedimos a los estudiantes que desarrollen sus habilidades profesionales, vamos a seguir recibiendo este tipo de comentarios en nuestras evaluaciones de los cursos. Y voy a continuar escribiendo entradas de blog en los días que las recibimos …

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Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver. Con Samuel Knapp y Michael Gottlieb, es coautor de Dilemas éticos en psicoterapia: enfoques positivos para la toma de decisiones (American Psychological Association, 2015). Mitch también es el coautor (con Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas y consejeros: Un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010), y editor asociado del Manual de ética en psicología de la APA en dos volúmenes (American Psychological Association, 2012). Pero aquí está lo que más le enorgullece : colaboró con el músico pionero Charlie Burrell en la autobiografía de Burrell.

Fuente: Mitch Handelsman

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