" Jugar es considerado como un fin en sí mismo. "
– Silvan Tomkins
En los últimos meses, hemos estado explorando nuestros primeros sentimientos, o "afectos primarios". Este mes consideraremos otro tema en medio de esta discusión, y eso es jugar.
El concepto de juego ha sido el tema de una gran literatura, tanto popular como profesional ( ver Referencias ). El juego está estrechamente relacionado con la creatividad, la educación y el psicoanálisis y la psicoterapia. Un sinónimo de juego es la recreación, o, quizás mejor, la recreación, que transmite el juego como un proceso.
Las relaciones entre padres e hijos se benefician tremendamente del juego. El juego ayuda al desarrollo interno del niño, así como también a las habilidades interpersonales externas. ¿Por qué pasó esto? Como veremos, el juego involucra los dos efectos positivos en los seres humanos: interés (curiosidad) y disfrute.
Jugar y afectar la teoría
Mucho se ha estudiado y escrito sobre el juego, y nos gustaría considerar el juego desde una perspectiva algo diferente, a saber, la de la teoría del afecto. ¿Qué es el juego, en términos de afectos primarios?
El juego parece ser un proceso, principalmente, pero no solo, que se ocupa de los efectos positivos de interés y disfrute. Parece implicar oscilaciones entre aumentos y disminuciones de interés y disfrute. La sorpresa también es parte de este proceso. La sorpresa rápidamente puede verse teñida de afectos positivos o negativos. Incluso si se produce brevemente un afecto negativo (por ejemplo, angustia), una reducción de la tensión (disfrute) se puede experimentar como placentera (es decir, jugar).
Tomkins (Demos, 1995) relaciona el juego con la emoción y, como con otros afectos positivos, discute la maximización del juego:
" Al niño se le anima y se le permite jugar con los padres, con sus compañeros y solo. Muchas interacciones se convierten en juegos y rituales lúdicos que de otro modo podrían ser neutros, aburridos o desagradables. El juego se considera como un fin en sí mismo " (p.170).
El juego también está estrechamente relacionado con la competencia y el establecimiento de la confianza y la autoestima. Harry Harlow, en su trabajo con los monos, notó que: " El rendimiento de la tarea proporciona una recompensa intrínseca " (Pink, 2009, p.3). Robert White (1959) usó el término "motivación de afectación" o placer de efecto. Para White, la competencia se refería a "la capacidad de un organismo de interactuar eficazmente con su entorno" (página 297).
Mike Basch, en su libro Understanding Psychotherapy: The Science Behind the Art , reúne estos conceptos para explicar cómo nuestra vida afectiva se relaciona con la competencia, la confianza y la sólida autoestima en nuestra estructura de carácter.
El juego a menudo se ha relacionado con la creatividad (por ejemplo, Brown, 2009; Pink, 2009; Amabile, 2009). La creatividad, por supuesto, es un tema grande e importante en sí mismo y ha engendrado una gran cantidad de literatura. Uno de los temas más consistentes a este respecto entre el juego y la creatividad tiene que ver con la motivación intrínseca frente a la extrínseca, es decir, el propio interés y disfrute de una persona frente a las metas, expectativas y valores del mundo externo. Esto exagera un tanto la dicotomía, pero entiendes el punto.
Del mismo modo, Bertrand Russell sugirió los términos creativo y posesivo:
" Yo llamo a un impulso creativo cuando su objetivo es producir algo que de otro modo no estaría allí y no se lo quitan a nadie más. Lo llamo posesivo cuando consiste en adquirir para usted algo que ya está allí " (1960, p.130).
Silvan Tomkins escribió en detalle sobre su diferencia intrínseca / extrínseca (Demos, 1995). " Los problemas constituyen una polaridad que se extiende desde la extrema izquierda a través de un medio de la posición de la carretera a la posición de extrema derecha. Los problemas son bastante simples. ¿Es el hombre la medida, un fin en sí mismo, una fuerza activa, creativa, pensante, deseosa y amorosa en la naturaleza? ¿O debe el hombre darse cuenta de sí mismo, alcanzar su plena estatura únicamente mediante la lucha, la participación, la conformidad con una norma, una medida, una esencia ideal básicamente anterior e independiente del hombre? "(P.117). Para Tomkins, el juego y la creatividad y una visión intrínseca se logran a través del enfoque en los afectos positivos, mientras que la visión extrínseca tiende a estar más relacionada con los afectos negativos.
La creatividad científica a menudo se conceptualiza como el juego, es decir, los sentimientos de interés, disfrute y sorpresa. Aquí hay un bello ejemplo. El comportamiento de Charles Darwin fue descrito por su hijo Francis como brillante y animado mientras trabajaba durante sus 60 años:
" Su amor por cada experimento en particular y su celo ansioso por no perder el fruto de él, salieron marcadamente en estos experimentos cruzados, en el cuidado elaborado que tomó para no confundir al poner las cápsulas en bandejas equivocadas, & c. &do. Puedo recordar su apariencia. Ha contado las semillas bajo el microscopio simple con un estado de alerta que no suele caracterizar el trabajo mecánico como el conteo. Creo que personificó a cada semilla como un pequeño demonio que intenta eludirlo metiéndose en el montón equivocado, o saltando por completo; y esto le dio al trabajo la emoción de un juego " (Janet Browne, 2002, p.414-415).
Juego, psicología y terapia
Estamos en deuda con Donald Winnicott por tantas ideas, y el juego es uno de ellos (ver Playing and Reality, 1971). Winnicott sugirió que el juego era una forma de alcanzar la parte auténtica, creativa y menos defendida de la personalidad de una persona, es decir, el "verdadero" yo, en términos de su verdadera y falsa auto-distinción (1960). Otra de sus ideas es que la terapia representa la superposición de las dos áreas de juego, la del paciente y la del terapeuta, y si una u otra no pueden jugar, entonces uno debe trabajar para comprender esa dinámica.
El juego es uno de los principales lugares de toda terapia infantil, como mostraron Hermine Hug-Hellmuth, Melanie Klein, Anna Freud y otros. Y el juego también es importante en el trabajo con adultos. La noción de juego en la terapia adulta presagia el desarrollo de las llamadas escuelas de pensamiento relacionales e intersubjetivas.
El juego es importante para el desarrollo. Ante los diversos sentimientos de vulnerabilidad, ansiedad e impotencia, los niños pequeños suelen jugar juegos en los que son fuertes superhéroes o vaqueros o lo que sea. La fantasía es una forma en que los niños tienen la regulación de las tensiones y la experimentación con el mundo real.
El próximo mes utilizaremos la teoría emocional para abordar un tema interesante, importante y complicado: "parcialidad, prejuicio y violencia".
REFERENCIAS PARA LECTORES INTERESADOS
Amabile TM (1996). Creatividad en contexto Boulder, Colorado: Westview Press.
Basch MF (1988). Comprender la psicoterapia: la ciencia detrás del arte. Nueva York: Libros Básicos.
Brown S (2009). Jugar: Cómo da forma al cerebro, abre la imaginación y vigoriza el alma. Nueva York: Avery (Penguin).
Browne J (2002). Charles Darwin: El poder del lugar. Princeton, Nueva Jersey: Princeton University Press.
Demos EV (1995). Exploring Affect: The Selected Writings of Silvan S. Tomkins. Cambridge, Inglaterra: Cambridge University Press.
Gomberoff E (2013). Jugando el juego que el niño asigna. Int J Psychoanal 94: 67-81.
Lang F (2007). Juega en la situación psicoanalítica. Journal American Psychoanalytic Association 55: 937-948.
Pink DH (2009). Drive: La sorprendente verdad sobre lo que nos motiva. Nueva York: Riverhead Books (Penguin).
Russell B, Wyatt W (1960). Bertrand Russell Speaks His Mind (Primera edición). Cleveland: World Publishing Co.
White RW (1959). Motivación reconsiderada: el concepto de competencia. Psychological Review 66: 297-333.
Winnicott DW (1960). Distorsión del ego en términos del yo verdadero y falso. En Los procesos de maduración y el entorno facilitador: Estudios en la teoría del desarrollo emocional, 1965 (pp. 140-152). Nueva York: International Universities Press.
Winnicott DW (1971). Jugando y realidad. Londres: Routledge.
ARTÍCULOS DEL MES
Brusatte, Stephen L (2017). Taking Wing: Un notable registro fósil de los dinosaurios que llevaron a las aves revela cómo la evolución produce tipos de organismos completamente nuevos. Scientific American 316: 49-55.
Los científicos han sabido por algún tiempo que las aves evolucionaron de los dinosaurios y que de hecho son un subgrupo de dinosaurios. Un rico registro fósil de dinosaurios emplumados descubiertos en China y en otros lugares documenta en detalle la transformación dramática de gigantescos dinosaurios terrestres en aves pequeñas capaces de volar.
Las nuevas técnicas para analizar los fósiles han permitido a los investigadores reconstruir cómo se unió el distintivo plan corporal de las aves. Los resultados indican que los rasgos distintivos del grupo surgieron poco a poco a lo largo de decenas de millones de años, para fines distintos a los que sirven en la actualidad.
Los hallazgos se suman a un creciente cuerpo de evidencia que sugiere que las principales transiciones evolutivas proceden de forma gradual, no rápida.
Durrant JE, Ensom R (2017). Veinticinco años de investigación de castigo físico: ¿qué hemos aprendido? J Korean Acad Child Adolesc Psychiatry 28: 20-24.
Durante el último cuarto de siglo, la investigación sobre el castigo físico ha proliferado. Casi sin excepción, estos estudios han identificado el castigo físico como un factor de riesgo en el desarrollo conductual, emocional, cognitivo y cerebral de los niños. Al mismo tiempo, las Naciones Unidas han establecido que el castigo físico constituye una violación de los derechos humanos básicos de los niños a la protección y la dignidad. Juntos, los hallazgos de investigación y los estándares de derechos humanos han impulsado un cambio global profundo. Hasta la fecha, 51 países han prohibido todo castigo físico a los niños. En este artículo, revisamos la literatura sobre el castigo físico dentro de su contexto histórico y proporcionamos recomendaciones para los profesionales de la salud que trabajan con las familias.
LIBROS DEL MES
La ciencia del desarrollo de la primera infancia
Autor: Claudia M. Gold, MD
Nueva York: WW Norton, 2017
Este es un buen libro que traduce los conceptos de desarrollo en las relaciones entre padres e hijos y en la vida cotidiana. El Dr. Gold comienza con Donald Winnicott y se enfoca en cuatro principios: preocupación maternal primaria; el verdadero yo; el ambiente de espera; y la madre lo suficientemente buena
Los capítulos incluyen: "Apego y mentalización", "Temperamento, procesamiento sensorial y conceptos relacionados" y "Cómo las relaciones cambian el cerebro".
Libertad de elegir: dos sistemas de autorregulación
Jack Novick y Kerry Kelly Novick
Este es un libro maravilloso para psicoanalistas, psicoterapeutas y cualquier persona interesada en la condición humana. Contrasta respuestas de sistema abierto con respuestas de sistema cerrado a todas las fases de la vida, y relaciona estas conceptualizaciones con los diversos aspectos de la terapia. Estos puntos de vista son consistentes con la teoría del afecto y las relaciones entre los afectos positivos y negativos.
El padre disponible: optimismo radical en la crianza de adolescentes y preadolescentes
John Duffy, MD
Berkeley, CA: Cleis Press, 2011
Este es un libro maravilloso sobre los procesos e interacciones entre adolescentes y padres. John Duffy es muy perspicaz y útil sobre las dinámicas de desarrollo que ocurren durante la adolescencia. Sus secciones sobre "Lo que nunca funciona" y "Lo que siempre funciona" son clásicos.
Crianza juguetona: un nuevo enfoque emocionante para criar a los hijos que lo ayudará a nutrir las conexiones cercanas, resolver problemas de conducta y alentar la confianza
Lawrence J. Cohen, Ph.D.
Nueva York: Balantine Books, Crown Publishing, 20017
Este clásico se centra en el juego -en esencia, los efectos positivos de interés (curiosidad) y disfrute- para mejorar el desarrollo y las relaciones entre padres e hijos.
Cómo hablar para que los niños pequeños escuchen: una guía de supervivencia para la vida con niños de 2 a 7 años
Joanna Faber y Julie King
Nueva York: Simon & Schuster, 2007
Este es un excelente libro en la línea de Cómo hablar para que los niños escuchen y escuchen para que los niños hablen. Lo importante para comprender los sentimientos se resalta.
Los padres hablan: lo que está mal con la forma en que hablamos con nuestros hijos y qué decir en su lugar
Jennifer Lehr
Nueva York: Trabajador, 2016
Este es otro de un número creciente de buenos libros de "crianza de los hijos" que utilizan el desarrollo y afectan la teoría para comprender las relaciones entre padres e hijos y el mundo interno de los niños.
El Dr. Holinger es profesor, analista de capacitación / supervisión (infantil / adolescente y adulto) y ex decano del Instituto de Psicoanálisis de Chicago. También es profesor de Psiquiatría en Rush University Medical Center, Chicago, y fundador del Center for Child and Adolescent Psychotherapy.
Su trabajo incluye artículos y libros sobre epidemiología psiquiátrica y salud pública (incluido el suicidio, los homicidios y las tendencias de la población a lo largo del tiempo) y el desarrollo del bebé y el niño (incluido Lo que dicen los bebés antes de que puedan hablar ).
Copyright @ 2017 por Paul C. Holinger, MD, MPH
