La ética del crédito adicional: un caso para reflexionar

En nuestro artículo reciente, Enseñanza ética en el aula y más allá , Doug Woody y yo presentamos el siguiente caso:

Crédito adicional. En una clase introductoria de psicología, el profesor, el Dr. Hamilton, decide ofrecer crédito adicional si los estudiantes se registran para votar en las próximas elecciones. Hamilton trabaja para un grupo de ganarse el voto, afiliado a una iniciativa de votación para aumentar el gasto en educación, y ofrece ayudar a los estudiantes el día de las elecciones para obtener algunos puntos extra de crédito adicional.

¿Es ético que el Dr. Hamilton haga esta oferta? ¿Cuál es tu reacción visceral? ¿Cómo puedes decidir? ¿Cuáles son los criterios para juzgar la ética del crédito adicional? ¿Por qué todas estas preguntas?

Estoy haciendo estas preguntas porque el crédito adicional es un problema común, complejo y controvertido. Según una encuesta interesante realizada por Hill, Palladino y Eison (1993), muchos profesores de psicología utilizan asignaciones de crédito adicionales, y la mayoría parecen ser considerados al respecto. Un hallazgo es que los profesores son más propensos a utilizar asignaciones de crédito adicionales cuando ven el valor educativo en ellos. Por ejemplo, los investigadores han descubierto que dar cuestionarios pop de crédito extra ayuda a los estudiantes a aprender mejor (Fuad & Jones, 2012). Algunas oportunidades de crédito extra sobre las que Hill y sus colegas preguntaron parecen muy relevantes y beneficiosas, por ejemplo, "hacer un trabajo de investigación", "resumir un trabajo de investigación" y "responder correctamente preguntas de ensayo opcionales en un examen".

Un criterio para el crédito extra ético, entonces, es la beneficencia . La actividad debe tener valor educativo o beneficio. Y, el valor debe estar relacionado con el contenido del curso. Hill y sus colegas presentan algunas ideas de crédito extra que no tienen relación con el curso. Adoptando una mascota. (¿De verdad?) Donar sangre. Estas son buenas cosas para hacer, pero no están relacionadas con el contenido del curso. Si el Dr. Hamilton estuviera enseñando ciencias políticas, la experiencia de registrarse para votar podría (¡podría!) Estar bien, pero probablemente no en la psicología introductoria.

En la medida en que el Dr. Hamilton avanza en su agenda personal / política a expensas de la educación de sus alumnos, tiene un claro conflicto de intereses . Por ejemplo, claramente sería incorrecto otorgar crédito extra solo a los estudiantes que votan de cierta manera. El conflicto sería menos obvio (pero aún existe) si el registro fuera el único motivo de crédito.

Aquí hay un interesante conflicto de intereses: la actividad de crédito extra más común en los cursos de psicología es hacer que los estudiantes participen en investigaciones realizadas por profesores o estudiantes de posgrado. A los profesores les gusta decir que esa participación está relacionada con la psicología, y lo es. También les gusta decir que tiene algún valor educativo, que a menudo lo hace. Sin embargo, a algunos profesores les gusta decir que la razón por la cual dan crédito adicional por (o requieren) dicha participación es para el beneficio de los estudiantes. Mi opinión: ese no es el caso; el crédito o requisito adicional existe principalmente para el beneficio de los investigadores . Mi evidencia para esta opinión? En mi experiencia, nunca he visto un departamento crear experiencias de participación de investigación para los estudiantes cuando los miembros de la facultad no necesitan participantes. Mi solución: seamos honestos con nosotros mismos y con nuestros estudiantes, que los intereses de la facultad desempeñan un papel y que la experiencia de participar en la investigación sea lo más educativa posible para los estudiantes.

La justicia es otro principio ético relevante. ¿La oportunidad de crédito adicional está disponible para todos los estudiantes? La mayoría de los psicólogos (Hill et al., 1993) parecen sentir que el crédito adicional debería estar disponible para todos los estudiantes, no solo aquellos con malas calificaciones o aquellos que lo piden. ¿Qué pasa si muchos estudiantes en la clase del Dr. Hamilton ya se han registrado para votar, o no son elegibles para registrarse, o están ocupados el día de las elecciones?

Una consideración más por el momento: Un profesor en la encuesta de Hill dijo: "Creo que el crédito adicional frustra el propósito de conocer el material". Si los estudiantes obtienen una calificación más alta debido al esfuerzo tangencial al curso, ¿qué significa el grado? Llevemos esto al extremo: imagínese en la mesa de operaciones, y su cirujano dice: "¡Nunca aprendí cómo extraer un apéndice, pero me gradué de mi residencia porque adopté un cachorro!"

Me encantaría escuchar tus puntos de vista sobre estos temas. Incluso estaría dispuesto a ofrecer crédito extra …

Referencias

Fuad, M .M., Y Jones, EJ Usar crédito adicional para facilitar el aprendizaje extra en los estudiantes. Revista Internacional de Educación Moderna e Informática, 4 (6), 35-42.

Handelsman, MM, y Woody, WD (en prensa). La enseñanza ética en el aula y más allá. En DS Dunn (Ed.), The Oxford Handbook of Undergraduate Psychology Education (en la Oxford Library of Psychology Series). Nueva York: Oxford University Press.

Hill IV, GW, Palladino, JJ, y Eison, JA (1993). Sangre, sudor y curiosidades: calificaciones de la facultad de oportunidades de crédito extra. Teaching of Psychology, 20 (4), 209-213.

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Fuente: Mitch Handelsman

Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver. Su libro más reciente es una colaboración con el músico pionero Charlie Burrell en la autobiografía de Burrell. Mitch también es el coautor (con Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas y consejeros: Un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010), y editor asociado del Manual de ética en psicología de la APA en dos volúmenes (American Psychological Association, 2012).

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