Lo que los estudiantes universitarios necesitan para tener éxito

Por Joseph P. Magliano y Melissa Ray

En septiembre, escribimos un artículo de blog preguntando si sus hijos están listos para la lectura de la universidad. En ese artículo nos enfocamos en lo que se espera de los estudiantes cuando llegan a la universidad.

Resaltamos que ser un lector exitoso de la universidad implica aprender a leer para lograr una variedad de objetivos, que pueden ser muy diferentes en todas las clases. Por ejemplo, las razones para leer en una clase de historia pueden ser muy diferentes a las de una clase de biología.

Pero, ¿qué hace que algunos lectores estén más preparados para la universidad que otros? Responder esta pregunta es esencial para aprender cómo ayudar a los estudiantes a ser mejores lectores antes y durante la universidad, y es el centro de nuestros esfuerzos de investigación.

• Los animales importan
• Denunciantes
• Laura Delano sobre Liberación Psiquiátrica
• Intervenciones de drogas y alcohol: ¿funcionan?
• ¿Las mujeres tienen que actuar como hombres para ser líderes exitosos?

Hemos identificado tres componentes que son importantes para la lectura en la universidad y que tienen el potencial de determinar el éxito de los estudiantes: habilidades fundamentales, habilidades metacognitivas y motivación.

Componente 1: Habilidades Fundamentales

Las habilidades fundamentales incluyen la mecánica de la lectura, que se aprende inicialmente entre el primer y el tercer grado. Por ejemplo, debe ser capaz de identificar los sonidos y, finalmente, las palabras que representan las líneas onduladas de un papel.

• El regalo del ADD adulto: Ponerse al día con el Capitán Scott
• Sublimación de Siena de las rivalidades de los alrededores
• Las consecuencias psicológicas de la fama
• Weiner Redux: La regla de "Soy especial"
• Las advertencias gráficas evocan emociones importantes y ayudan a reducir los riesgos para la salud

Para cuando los niños llegan a la escuela media, muchos (pero desafortunadamente no todos) han aprendido estas habilidades. Si no sabes cómo leer, no puedes comprender lo que lees en la universidad.

Esto nos lleva a la siguiente habilidad fundamental importante: la comprensión. Los investigadores que estudian la lectura generalmente creen que la comprensión se basa en construir un recuerdo duradero para lo que se lee (McNamara y Magliano, 2009). Crear una memoria duradera significa comprender la importancia de las ideas en un texto entre sí y lo que usted ya sabe sobre el tema.

Por ejemplo, digamos que un alumno está leyendo un texto que compara y contrasta diferentes perspectivas del New Deal de FDR. Los estudiantes con una buena comprensión del texto podrán explicar los principales reclamos hechos para cada puesto, por qué fueron creados y la relación de contraste entre ellos.

Componente 2: Habilidades Metacognitivas

La metacognición se refiere a ser consciente de lo bien que lo hace en una tarea y saber qué hacer si no está logrando su objetivo.

¿Alguna vez te has encontrado leyendo algo y tu mente comienza a vagar? Tus ojos todavía se mueven por la página y hacen algunas de las mecánicas de la lectura, pero realmente no entiendes lo que acabas de leer. Todos hemos enfrentado esta situación en un momento u otro, pero los estudiantes efectivos hacen cosas para solucionar el problema, como releer secciones del texto donde estaban distraídos. Este comportamiento estratégico es un ejemplo de habilidad metacognitiva.

Existe una cantidad considerable de investigaciones sobre la metacognición y su papel para ayudar a los estudiantes a tener éxito (Hacker, Dunlosky y Graesser, 2009). Lo creas o no, los estudiantes tienden a ser muy pobres para predecir qué tan bien comprenden el texto (por ejemplo, Maki Shields, Wheeler, y Zacchilli, 2005), con la tendencia a confiar demasiado.

Los estudiantes efectivos tienden a ser más cautelosos en sus evaluaciones de su comprensión (Graesser, Person y Magliano, 1995). Además, cuando no entienden lo que han leído, llegan a un "conjunto de herramientas" de estrategias que pueden usarse para solucionar los problemas, como releer una sección de texto, resumir una sección de texto o trabajar activamente para conectarlo a conceptos familiares y más comprensibles.

Componente 3: Motivación

No todos los estudiantes están motivados para hacer lo que sea necesario para tener éxito en la escuela, y mucho menos cuando leen para la escuela. La motivación para leer ha sido ampliamente estudiada (Schiefele, Schaffner, Möller y Wigfield, 2012), como se imaginarán.

La receta de motivación es compleja (Scheiefele, et al., 2012). Pero sabemos que sus ingredientes involucran:

• un sentido de valorar el acto básico de la lectura,
• una creencia de que tienes las habilidades para tener éxito cuando lees para un propósito,
• y una sensación de preocupación por hacerlo bien.

Ese sentido de cuidado puede ser por razones externas (obtener buenas calificaciones) o internas (estándares personales). Todavía estamos tratando de aprender exactamente cómo los aspectos complejos de la motivación ayudan a los estudiantes a prosperar.

Aplicando los componentes

Entonces, vemos una tríada de factores que ayudan a los estudiantes a ser lectores exitosos. Deben poseer las habilidades fundamentales para comprender el texto. Deben poder evaluar si comprenden el texto y saben qué hacer si no lo están. Finalmente, tienen que estar motivados para tener éxito.

Hasta la fecha, no hay evidencia directa de cómo funcionan los tres componentes específicos para ayudar al éxito del estudiante. De hecho, recientemente hemos recibido fondos del Instituto de Ciencias de la Educación, una división del Departamento de Educación de EE. UU., Para evaluar cuán importantes son estos factores para que los estudiantes tengan éxito en la universidad.

Esperamos que esta investigación ayude a los educadores a aprender cómo equipar mejor a los estudiantes con las habilidades fundamentales, metacognitivas y de motivación necesarias. Y, por el bien de las generaciones venideras, necesitamos obtener la "receta del éxito" perfecta.

Joe Magliano es profesor de investigación presidencial en el Departamento de Psicología de Northern Illinois University. Imparte cursos sobre psicología cognitiva y psicología del lenguaje. Su investigación se centra en cómo comprendemos las narraciones en diferentes medios (texto, cine, narrativas gráficas) y cómo podemos ayudar a los lectores con dificultades a ser más efectivos en la lectura académica.

Melissa Ray es científica investigadora en Northern Illinois University y en el Centro para el Estudio Interdisciplinario de Lenguaje y Alfabetización. Sus intereses de investigación incluyen las diferencias individuales en la comprensión lectora y la relación entre la estructura del texto y la comprensión. Ray es un ex instructor de la universidad de la comunidad, y previamente enseñó lectura de desarrollo, escritura e inglés como segundo idioma.

Referencias

Graesser, AC, Person, NK, y Magliano, JP (1995). Patrones de diálogo colaborativo en tutoría uno-a-uno naturalista. Applied Cognitive Psychology, 9, 495-522.

Hacker, DJ Dunlosky, J. y Graesser, A. C (Eds.) (2009). Manual de Metacognición en la Eduación. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum y Asociados.

Maki, RH, Sheilds, M., Wheeler, AE, Zacchilli, JL (2005). Journal of Educational Psychology, 94, 723-731.

Schiefele, U., Schaffner, E., Moller, J., y Wigfield, A. (2012). Dimensiones de la motivación lectora y su relación con el comportamiento y la competencia lectora. Reading Research Quarterly, 47, 427-463.