Odio la opción múltiple

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Odio las pruebas de elección múltiple. Y las pruebas que implican emparejamiento, completan los espacios en blanco y todas las demás tonterías. Para ser sincero, no soy un gran admirador de las pruebas en absoluto. Esto se debe a que las pruebas tienden a no diseñarse con un aprendizaje genuino en mente. Si lo fueran, nuestras pruebas se verían muy diferentes. Y rara vez, si es que alguna vez, usamos pruebas de la variedad de opción múltiple.

Entonces, ¿por qué odio las pruebas de opción múltiple? Déjame contar las formas.

Objeción 1: la mayoría de las pruebas de opción múltiple nos dicen muy poco sobre lo que los estudiantes realmente "saben"

Los maestros dan pruebas de opción múltiple para averiguar qué saben los estudiantes. Pero exploremos esta idea un poco. Aquí hay una muestra de preguntas de opción múltiple para una clase de escuela secundaria en la historia de los Estados Unidos:

• Cuidado personal y el diablo que sabes
• Las leyes rusas de adopción dejan a los niños en el almacén y no deseados
• Usar nuestros niños con iStuff
• La culpa frente a la responsabilidad es impotencia frente a poder
• La contaminación emocional genera una conducción agresiva

Una de las razones principales por las que el "noble experimento" de la Prohibición fracasó fue que condujo a un enorme aumento en:

(a) Beber entre menores
(b) Ausentismo entre los trabajadores de la fábrica
(c) La tasa de divorcio
(d) Abuso infantil
(e) Costos de aplicación de la ley

Ahora esto parece una buena pregunta. En cuanto a las preguntas de opción múltiple, es bastante típico. Entonces, ¿qué pasa con esto?

• ¿Por qué seguimos azotando (golpeando) a los niños? El problema con el castigo físico (corporal)
• Por qué y cómo denunciar una sospecha de abuso infantil
• The Walking Dread
• Para diagnosticar o no diagnosticar a nuestros niños; Esa es la pregunta
• Hacerlo mal en el camino para hacerlo bien

El principal problema es que requiere muy poco por parte del estudiante. Todo lo que el estudiante tiene que hacer es vincular la "prohibición" de alguna manera con "mayores costos de aplicación de la ley". ¿Qué nos dice una respuesta correcta a la pregunta sobre lo que el alumno sabe sobre "Prohibición"? Si se le pregunta, ¿cuál de los siguientes podría decir el alumno?

1. Realmente no sabía la respuesta; Adivine.
2. Las primeras cuatro respuestas no parecen correctas, así que probablemente sea la última.
3. La prohibición aumentó los costos de aplicación de la ley.
4. Realmente no sé sobre las consecuencias de la prohibición. Pero sí sé que la prohibición prohibió el alcohol y que el "experimento" fue un fracaso. Si prohibió el alcohol, entonces debe haber costos de aplicación de la ley. Entonces (e) debe ser la mejor respuesta.
5. El término "prohibición" se usa para referirse a una era en la historia de los Estados Unidos que siguió a la ratificación de la 18ª Enmienda a la Constitución. Esa enmienda hacía que fuera ilegal fabricar, transportar o vender "licores intoxicantes". La 18ª Enmienda fue el resultado del movimiento de templanza, que comenzó en la primera parte del siglo XIX como un movimiento religioso dedicado a la perfección moral del pueblo estadounidense. Esta es la razón por la cual la "prohibición" se conoce como "el noble experimento". La 18ª Enmienda fue difícil de aplicar, y condujo a la proliferación de bares clandestinos, la producción ilegal y el comercio de alcohol, el crimen organizado y los crecientes costos de la aplicación de la ley. En 1933, el Congreso aprobó la 21ra Enmienda que derogó la 18va Enmienda.

¿Cuál de estas cinco afirmaciones describe lo que un estudiante que respondió correctamente en esta pregunta "sabe" sobre la prohibición? La respuesta, por supuesto, es que no sabemos. Podría ser alguna de las respuestas. Como una evaluación de lo que saben los estudiantes, esta pregunta nos dice muy poco.

Hagamos una pregunta diferente: ¿Cuál es el conocimiento mínimo que el alumno necesita para que la pregunta sea correcta? Bueno, el conocimiento mínimo, por supuesto, es saber que las adivinanzas tienen una posibilidad de producir una respuesta correcta. Pero no consideremos eso. Además de adivinar, el mínimo que un estudiante necesita saber para responder esta pregunta correctamente es la respuesta # 2, es decir, detectar que las primeras cuatro respuestas no parecen del todo correctas, por lo que la respuesta debe ser (e).

Objeción 2: Las pruebas de opción múltiple a menudo no requieren la integración del conocimiento

¡Pero espera! ¿Es esto lo que queremos que nuestros estudiantes sepan sobre la Prohibición? ¡No! No queremos que nuestros niños simplemente puedan reconocer y responder con un conocimiento mínimo. Queremos que nuestros hijos entiendan las relaciones entre ideas. En realidad, no solo queremos que nuestros hijos sean capaces de entender las relaciones entre las ideas, sino que queremos que sean capaces de producir ese conocimiento, en el habla o en la escritura, cuando se les solicite. Las pruebas de opción múltiple no tienden a hacer esto. No requieren que los estudiantes se integren activamente, junten ideas. Y eso es lo que realmente queremos que nuestros hijos puedan hacer.

Si le preguntamos a un alumno sobre la prohibición, queremos que el niño pueda producir para él o ella algo así como la respuesta (5) anterior. Eso es lo que queremos decir con conocimiento. El conocimiento no es simplemente ser capaz de reconocer respuestas o hacer conexiones sueltas entre ideas. El conocimiento se refiere a la capacidad de hacer algo: explicar algo; escribir sobre un tema en particular o área de contenido; para presentar ideas específicas a otros claramente; reunir ideas para resolver un problema o realizar alguna tarea intelectual o práctica. ¿Cómo puede hacerse esto?

Objeción 3: los estudiantes no aprenden tomando (y preparándose para) exámenes de opción múltiple

Aprendemos haciendo y, más a menudo, haciendo cosas con otros más efectivos. Si desea saber qué está aprendiendo una persona, descubra qué está haciendo. Si un estudiante toma exámenes de opción múltiple, entonces aprenderá "pruebas de opción múltiple". Si un niño está sentado en una conferencia escuchando, aprenderá a sentarse en la conferencia y escuchar. Si una persona toma notas de una conferencia, su aprendizaje será tan bueno como lo que pueda hacer con la conferencia, es decir, su aprendizaje será tan bueno como las notas que pueda tomar.

Por supuesto, no tendemos a enseñar a los estudiantes cómo tomar notas. La toma de notas no se trata tanto de poner el lápiz sobre el papel, sino que es una forma de escuchar activamente . Tiene más que ver con escuchar y monitorear nuestra comprensión, hacer preguntas para llenar los vacíos en nuestra comprensión y curiosidad, y escribir nuestra comprensión de lo que se dice.

De manera óptima, una prueba no debería simplemente probarse. Una prueba también debería enseñar. Cuando los estudiantes toman pruebas de opción múltiple, no tienden a aprender de la realización de la prueba. ¿Por qué es esto? Bueno, dada una prueba de opción múltiple, ¿dónde tiene lugar el aprendizaje? En el estudio , por supuesto. Pero hay al menos dos problemas aquí. En primer lugar, los estudiantes que estudian para la opción múltiple tienden a memorizar y no juntar ideas de una manera integradora. En segundo lugar, los estudiantes tienden a no saber cómo estudiar para los exámenes. ¡No les enseñamos! Y así, el "aprendizaje" que ocurre cuando los estudiantes estudian para las pruebas de opción múltiple ocurre en condiciones cuando están aprendiendo (estudiando) solos, sin el beneficio de otro más competente.

Si los niños (y los adultos) aprenden lo que hacen, entonces la mejor manera de enseñar es pedirles que hagan lo que queremos que aprendan. Si queremos que los estudiantes sepan qué fue la prohibición, por qué ocurrió y por qué falló, debemos pedirles que investiguen este asunto; Escribe sobre eso; Presente y explíquelo a otros. Etcétera.

Es por eso que las mejores experiencias de aprendizaje tienden a ser proyectos guiados, realizados gradualmente a lo largo del tiempo, con comentarios correctivos. Cuando realizamos un proyecto, nos vemos obligados a reunir muchas formas de conocimiento y habilidades en un solo lugar. Cuando escribimos, por ejemplo, nos vemos obligados a identificar las ideas sobre las que queremos escribir y reunirlas de una manera comprensible para los demás. Cuando hacemos una presentación multimedia, nos vemos obligados no solo a juntar ideas, sino a las muchas habilidades que intervienen en la realización de la presentación. Eso es aprendizaje real.

Y eso es una prueba real también. Si queremos probar a alguien, averigüe lo que puede hacer. Si una persona crea un proyecto, el proyecto es su producto. La calidad del producto refleja la calidad del aprendizaje. Cuando "evaluamos" evaluando el producto de alguien, la prueba no solo evalúa sino que enseña.