En el frenesí a veces impulsado por los consumidores que actualmente es la educación superior (pon un fuerte suspiro aquí), la facultad universitaria posterior a la recesión a menudo se hacen esta pregunta: "¿Qué quieren los estudiantes?" ¿Qué, de hecho? Profesores de todos los rangos, tipos de instituciones y disciplinas, incluyendo psicólogos, como un coro griego oprimido, podrían responder al unísono con "altas calificaciones y no se necesita trabajo para conseguirlas". Pero no seamos cínicos, ¿o sí? Existe amplia evidencia con respecto a las buenas prácticas de enseñanza que pueden contrarrestar las caracterizaciones peyorativas populares de los estudiantes y sus profesores. Tal vez convertirse en un ídolo del aula es posible.
En mi último blog, discutí algunas cualidades que poseen los grandes maestros. Esta vez, me concentro en aquellas cualidades que los estudiantes de pregrado informan que prefieren en sus profesores, es decir, los rasgos ideales más que típicos que se muestran en el aula de la universidad. De nuevo estoy confiando en la beca de enseñanza y aprendizaje dirigida por el psicólogo William Buskist y sus colegas de la Universidad de Auburn. Hace algunos años, uno de los equipos de investigación de Buskist examinó las percepciones de los estudiantes de pregrado sobre la diferencia entre los estilos de enseñanza de los profesores ideales y los típicos. Encontraron algunas distinciones interesantes que tienen implicaciones prácticas para los profesores y los alumnos en el aula de psicología o en cualquier aula. Aquí están algunos a considerar:
Objetivos del curso y flexibilidad . Los estudiantes necesitan estructura, así como quieren saber qué aprenderán y qué harán en una clase: la hora de misterio nunca es bienvenida, ni hay sorpresas con condiciones (tenía un profesor de filosofía de saco triste en la universidad que solía darme un " "sorpresa" sobre un viernes que vencía el lunes siguiente, todavía puedo sentir mi resentimiento persistente). Los profesores ideales anuncian sus intenciones desde el principio, explicando lo que se debe hacer y haciendo las correcciones de los cursos solo cuando es necesario y solo cuando benefician a los estudiantes. Un corolario aquí es que los estudiantes ven a los profesores ideales como aquellos que agradecen el aporte de los estudiantes (no control, fíjate) con respecto a un curso (por ejemplo, mover una fecha de vencimiento para un examen o documento si el material relevante aún no ha sido revisado).
Accesibilidad y comportamiento. Los profesores típicos se consideran menos accesibles que los ideales; los primeros se apegan a los horarios de oficina publicados, mientras que los segundos tienen horarios de reunión alternativos cuando es necesario. Los profesores ideales aprenden los nombres de sus estudiantes, usan el humor de manera efectiva y muestran una manera informal y accesible en clase (es decir, amigos pero no amigos). Los profesores típicos son algo más distantes y distantes. Ser un mensch chateando informalmente antes o después de la clase paga dividendos pedagógicos. Estos actos simples se suman a una muestra de respeto por los estudiantes, quienes a su vez respetarán al profesor (y con respeto en un suministro cultural tan corto en estos días, debemos trabajar para nutrirlo siempre que podamos).
Tácticas de enseñanza. No hay sorpresas reales aquí: los profesores típicos confían en la conferencia probada y verdadera (pero a veces cansado). Los ideales lo mezclan un poco al tener discusiones en clase y el uso de demostraciones y actividades en clase para complementar las clases.
Prueba y evaluación de aprendizaje. Los instructores ideales confían en un equilibrio de métodos en los exámenes (por ejemplo, preguntas de ensayo, elementos de respuesta corta, rellenar espacios en blanco, así como la pregunta de opción múltiple). Los profesores típicos tienden a apegarse exclusivamente a un tipo de pregunta en los exámenes (p. Ej., Respuesta corta, opción múltiple).
Honestidad académica. A pesar de las afirmaciones alarmistas de que las trampas son rampantes en los campus universitarios, los estudiantes en realidad quieren que se apliquen reglas sobre la deshonestidad académica (es decir, hacer trampa, plagio). Más al punto, los estudiantes quieren saber si sus instructores tienen un compromiso serio para investigar y adjudicar presuntas violaciones. En términos prácticos, por ejemplo, un texto repetitivo en el plan de estudios (el enfoque del profesor típico) es insuficiente: una explicación franca y en clase de las creencias y planes de un miembro de la facultad sobre tales asuntos es bienvenida.
¿Cómo va, o cómo sacar el rumbo de una inmersión en la nariz? Una de las formas más simples de aprender cómo va una clase es, bueno, preguntar, y no solo al final del término cuando las evaluaciones se realizan rutinariamente. Pregunte en el medio y al final. Tal retroalimentación anónima, escrita e informal puede ayudar a corregir imperfecciones o malentendidos y mejorar la atmósfera de aprendizaje para todos. Los profesores ideales solicitan retroalimentación dos o más veces en un semestre; los típicos se afanan hasta el final y confían en las evaluaciones post-mortem, por lo que llegan tarde para reparar agravios o explicar mejor las cosas.
¿Y todo esto significa que los profesores deberían complacer a los estudiantes o ser indulgentes? No, en absoluto. Se supone que los miembros de la facultad no son como el hijo de Willy Loman, Biff, que "siempre fue querido", aunque solo fuera por la mente de su padre. El problema no es consentir ni ser indulgente, se trata de ser abierto, claro y articular qué es qué en una clase. Sin secretos, sin sorpresa, sin tonterías. Solo claridad y franqueza. Los estudiantes deben saber desde el primer día cómo se desarrollará el curso y los maestros solo necesitan mantener el curso.
Creo que hay otros dos mensajes para llevar a casa que se pueden extraer de estas percepciones de los estudiantes. (1) Hay acciones concretas que cualquier maestro puede adoptar para que el aula sea un lugar más dinámico y agradable para aprender. (2) Dicho esto, los maestros de psicología o cualquier disciplina no pueden ser todo para todos los estudiantes: deben desarrollar un estilo que se adapte a sus personalidades, aulas e intereses, así como a las condiciones locales en un departamento y una institución más grande. La selectividad, entonces, importa: elija las acciones que razonablemente puede hacer y luego repórtelas de manera constante y entusiasta, y usted también puede ser un ídolo docente ideal.
(Y aquí hay un tema amigable pero dirigido a los estudiantes de licenciatura: la diversidad en el estilo de enseñanza es importante y debe ser bienvenida. Por lo tanto, no espere que los rasgos de un profesor sean necesariamente los de otro o de los demás. Un tamaño no sirve para todos .)
Como demuestran las investigaciones de Buskist y sus colegas, los docentes ideales son agradables, están disponibles, están abiertos al cambio cuando las circunstancias lo exigen, y bastante claros sobre las expectativas para sus clases. Estos ideales suenan razonables, ¿verdad? Una conclusión que sugiere que los buenos maestros están hechos, no (en el sentido gagaiano) nacidos de esta manera.
