Storytelling es un conducto para el aprendizaje intergeneracional

Fuente: Lorena Fernandez / 123RF

¿Has compartido una historia bien contada con un adolescente o nieto últimamente? ¡El resultado podría ser transformador para ambos!

Las historias nos ayudan a ver el mundo de maneras nuevas y diferentes, y nos llevan a la acción. En su nivel más básico, las historias conectan los cerebros de las personas de maneras que los ayudan a co-crear nuevas historias, historias que transforman a las personas y la sociedad a lo largo del tiempo. Las historias nos conmueven porque nos permiten conectarnos con la alegría, el dolor y las variadas experiencias de vida de otras personas.

La neurociencia ayuda a explicar por qué la narración de historias estimula el aprendizaje interno enriquecido y lo que podemos aprender de las historias de personas, jóvenes y mayores. Aunque las historias no son científicas, a menudo narraciones imprecisas del pensamiento humano, ayudan a organizar e integrar las redes neuronales del cerebro (Oatley, 1992). Una historia bien contada contiene emociones, pensamientos, conflictos y resoluciones. Louis Cozolino, un psicólogo clínico que aplica la neurociencia a cómo los humanos desarrollan relaciones seguras, afirma que las historias son fundamentales para el desarrollo y el aprendizaje del cerebro (Cozolino, 2013).

• Uso de drogas como fenómenos epidémicos
• Una forma simple de administración para impulsar la productividad
• Perdón: ¿Cuánta responsabilidad tiene la víctima?
• Sobre ser presidencial – 6 atributos y 4 rasgos
• ¿Alguna vez puede reparar un corazón roto?

Según Cozolino, hay dos partes esenciales de una historia que estimulan el cerebro. Primero, las historias contienen una serie de eventos, basados ​​en un período de tiempo. Segundo, hay un componente emocional en las historias que les da significado y significado. Si fomentar el desarrollo saludable de los jóvenes se trata de permitir que los niños encuentren significado a partir de sus experiencias de vida, podemos entender fácilmente cómo las historias le dan a los jóvenes las plantillas mentales para la autorreflexión. Cuando los jóvenes se sienten conectados con una historia, sus redes neuronales son estimuladas. Los adultos ayudan a los jóvenes a desentrañar sus sentimientos a través de conversaciones reflexivas.

Los jóvenes hacen lo mismo para los adultos. Cuando los adultos mayores se involucran en conversaciones significativas con niños y adolescentes, crean nuevas historias que ayudan a dar sentido a una sociedad cada vez más compleja. Los adultos continúan aprendiendo, creciendo y adaptándose porque sus propias redes neuronales están vivas y activas.

La filosofía de John Dewey (1916, 1938) no solo contribuyó a la manera en que pensamos acerca de la educación sino también a cómo entendemos la comprensión de la experiencia. No vio la experiencia de un individuo en términos reduccionistas, una forma de pensar común en la sociedad estadounidense actual. Por el contrario, lo veía como un proceso en constante cambio y en constante desarrollo creado por la interacción personal, social y cultural. La manera de pensar de Dewe enfatizó las historias de vida ordinarias y cómo esas historias ayudaron a las personas a resolver problemas tanto a nivel personal como colectivo.

• Padres cortados por niños adultos: ¿Desorientado? Parte 2
• Comprender la ira como consecuencia de la autocompasión
• La psicología del perdón
• ¿Es apropiado imaginar hechos inadecuados?
• Cómo las compañías farmacéuticas están controlando nuestras vidas-Parte 1

Cuando los adolescentes y los mayores comparten historias

Recientemente, trabajé con un grupo de adolescentes y ancianos en una experiencia grupal estructurada de seis semanas en la que parejas intergeneracionales compartieron historias de vida entre sí. Las siguientes reflexiones son parte de un proyecto de investigación en curso sobre cómo los adultos y los adolescentes influyen en el desarrollo positivo de los demás. Los comentarios apoyan la investigación sobre el poder de las historias, lo que sugiere que las historias intergeneracionales pueden dar sentido a las experiencias de la vida y actuar como un conducto para el aprendizaje.

Cuando a los adolescentes se les preguntó qué aprendieron de sus socios mayores a través de la experiencia de compartir historias con ellos, los siguientes comentarios reflejaron muchos otros:

• "Mi compañero me enseñó a hacer siempre algo. Ella me enseñó a nunca conformarme con estar bien. Nunca hagas algo que no quieras hacer, haz algo que te haga feliz ".
• "Aprendí de mi compañero que hay muchas incógnitas, sobre usted y sobre lo que tiene el mundo. Aprendí que todos tienen muchas historias para compartir, sin importar su edad o género. "
• "Aprendí que no hay una sola manera correcta de ir por la vida y que cada uno haga su propio camino. Todo el mundo comete errores y es la forma de tratar con ellos lo que importa al final ".
• "Aprendí a buscar coraje, especialmente en todos los momentos".
• "Aprendí que puedes devolver algo a tu comunidad de una forma que nunca hubiera pensado".

Cuando a los ancianos se les preguntó qué aprendieron de sus compañeros adolescentes, estos comentarios reflejaron muchos otros:

• "Aprendí cómo es para una persona joven luchar contra los problemas y cómo eso permite que las personas desarrollen compasión".
• "Mi compañero me mostró la importancia de aparecer en las relaciones y la importancia de ser leal a los amigos".
• "Aprendí, una vez más, que no existe una vida segura; que vivir, por definición, es difícil. Pero también es divertido y divertido si continúas abriéndote a nuevas posibilidades ".
• "La tolerancia y aceptación de mi pareja de sí misma y de los demás por lo que son me ha animado (una vez más) a examinar mi propia capacidad para hacer lo mismo".
• "Independientemente de nuestras diferencias de edad, aprendí que tenemos las mismas esperanzas y sueños para un buen futuro y la compasión y el cuidado del presente. Fue interesante cómo uno puede llevar su alma a esencialmente un extraño ".

3 iniciadores de conversación intergeneracional

El aprendizaje compartido por adolescentes y ancianos resultó de parejas aleatorias de estudiantes de secundaria y miembros de la comunidad mayores de 55 años. Sin embargo, muchos abandonaron la experiencia de seis semanas con metas para conectarse más profundamente con sus propios abuelos o nietos. ¡Puede considerar usar estos iniciadores de conversación para generar aprendizaje para jóvenes y mayores!

Se recomienda abordar solo una serie de preguntas a la vez. Deles tiempo suficiente, deles a cada persona la oportunidad de compartir una historia o historias, y permita que las historias y el diálogo lo lleven a donde sea que estén destinados.

1. Describa un momento en que realmente se sintió visto, escuchado y entendido por otra persona. ¿Qué hizo esta persona que te ayudó a sentirte escuchado y respetado? ¿Qué aprendiste?
2. Describe uno de tus mayores logros y ¿qué te motivó a seguirlo? ¿Cómo te apoyaron los demás? ¿Qué aprendiste?
3. Cuenta una historia sobre la vez que enfrentaste y superaste un desafío personal de la vida o defendiste algo que creías que era lo correcto. ¿Cómo te apoyaron los demás? ¿Qué aprendiste?

Los estudiosos han vinculado la narración de historias a la creación de significado durante muchos años (Polkinghorne, 1988). Es a través de las historias de las personas que desarrollamos nuestros propios puntos de vista del mundo. Cuando interactuamos con personas cuyas historias son diferentes a las nuestras, nos obliga a reexaminar nuestros valores y percepciones. Para los adolescentes, fomenta el desarrollo de sus identidades.

Referencias

Cozolino, L. (2013). La neurociencia social de la educación: optimizar el apego y el aprendizaje en el aula : WW Norton & Company.

Dewey, J. (1916). Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la educación. Nueva York, Nueva York: MacMillan.

Dewey, J. (1938). Experiencia y educación . Nueva York, NY: Kappa Delta Pi.

Oatley, K. (1992). Acción integradora de la narrativa. En DJ Stein y JE Young (Eds.), Ciencia Cognitiva y Trastornos Clínicos (pp. 151-172). Nueva York, NY: Academic Press.

Polkinghorne, DE (1988). Conocimiento narrativo y las ciencias humanas . Albany: State University of New York Press.

Autor

Marilyn Price-Mitchell, PhD, es una psicóloga e investigadora del desarrollo, que trabaja en la intersección del desarrollo y la educación positivos de los jóvenes. Sigue el trabajo de Marilyn en Roots of Action, Twitter o Facebook.

Suscríbete para recibir notificaciones por correo electrónico de los artículos de Marilyn.

© 2016 Marilyn Price-Mitchell. Todos los derechos reservados. Por favor, vea las pautas de reimpresión para los artículos de Marilyn.