¿A dónde se fue la alegría del aprendizaje?

Reencender el entusiasmo de su hijo por la escuela

Conecte a sus hijos con lo que aprenden en la escuela a través de sus intereses y experiencias positivas pasadas, para que DESEEN aprender lo que TIENEN que aprender.

¿A dónde fue la alegría de aprender?

Cuando la escuela deja de ser divertida, con demasiada frecuencia, el aprendizaje se detiene. Ayude a su hijo a mantener ese entusiasmo de kindergarten de abrazar cada día con la alegría de aprender.

Los niños que parecen perezosos, de oposición, inatentos, dispersos, sin motivación o inseparables de sus redes sociales pueden no estar tomando decisiones voluntarias. Sus cerebros pueden estar respondiendo al estrés del aburrimiento sostenido o frecuente.

Sabemos que para la mayoría de los niños, el jardín de infantes se anticipa con asombro y entusiasmo, especialmente cuando uno o más hermanos ya están en la escuela. Sin duda puede haber ansiedades, pero giran en torno al miedo a dejar a un padre o la seguridad del entorno del hogar. La idea de ser un estudiante es emocionante. La mayoría de los estudiantes de kínder o primer grado hablan apasionadamente sobre lo que aprenden y hacen en la escuela. Luego, a medida que pasan los años, se enfatiza la memorización onerosa y la preparación de exámenes a costa de un menor descubrimiento, indagación y aprendizaje basado en proyectos. A medida que la escuela deja de captar la imaginación de los niños, el aburrimiento y la frustración reemplazan la alegría y el aprendizaje se detiene.

Los estudiantes actualmente en escuelas secundarias públicas en los Estados Unidos tienen más probabilidades de desertar que nunca. Cuando se examinan los motivos del abandono, casi el 80 por ciento de los estudiantes informan que la razón principal es el aburrimiento. Cuando se les pregunta qué los aburre, las respuestas más frecuentes son que el material que se les enseña no es interesante o no tiene relevancia para sus vidas.

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El estrés del aburrimiento bloquea el flujo de tráfico cerebral

La neuroimagen y otras herramientas de investigación continúan produciendo más datos sobre la respuesta del cerebro al estrés, incluido el aburrimiento sostenido o frecuente. Esto ocurre en un momento en que el aburrimiento es cada vez más problemático; ya que el financiamiento escolar y las calificaciones de desempeño docente están cada vez más vinculadas al rendimiento de las pruebas. En consecuencia, hay más tiempo dedicado a la repetición, el simulacro y las pruebas de hechos que no tienen una clara relevancia personal o valor para los niños.

La investigación de neuroimágenes de vanguardia revela importantes alteraciones en los circuitos de procesamiento de información del cerebro en entornos de aprendizaje estresantes. La comunicación de información está bloqueada en estos estados de estrés y el nuevo aprendizaje no puede pasar al almacenamiento de memoria. El cerebro superior "reflexivo y reflexivo" no puede regular a la baja para dirigir conductas, que luego se vuelven involuntarias.

Esto es lo que sucede. Las amígdalas son estaciones de conmutación profundas en el sistema límbico emocional del cerebro que son reactivas al estrés. En el estado de estrés, como el aburrimiento prolongado o frecuente, aumenta la actividad metabólica de estos filtros emocionales. Cuando esto sucede, la capacidad de las amígdalas para dirigir la entrada hacia o desde el cerebro que piensa y reflexiona, la corteza prefrontal (PFC) es limitada.

En el estado normal, sin estrés elevado, las amígdalas permiten la entrada de los sentidos (lo que escuchamos, vemos, sentimos, experimentamos) para llegar al PFC, donde puede convertirse en memoria a largo plazo. El PFC es también el centro de control que, en el estado sin estrés, envía comunicaciones al resto del cerebro para dirigir consciente y cuidadosamente nuestras respuestas, elecciones y comportamientos.

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Durante situaciones de alto estrés, las amígdalas bloquean la comunicación con el PFC y envían información al cerebro reactivo inferior, donde la memoria no está construida y las respuestas conductuales ya no están en control voluntario. Esta es la respuesta involuntaria de lucha / congelación de vuelo al estrés o al miedo en todos los mamíferos, en los humanos: el acto, la exclusión, el abandono de las reacciones de comportamiento.

Los cerebros hacen un seguimiento del esfuerzo que no rinde frutos

Para muchos niños, la respuesta al aburrimiento y la baja relevancia personal se desarrollan año tras año cuando no encuentran el aprendizaje interesante o relevante. Cuando los cerebros de los niños desarrollan negatividad en la escuela, el estado de estrés limita su control voluntario para mantener la atención en clase, hacer la tarea cuidadosamente y perseverar en el trabajo de clase desafiante.

Sus cerebros aprenden a resistir automáticamente el esfuerzo mental en actividades que han experimentado como aburridas o irrelevantes.

Esta es a menudo la situación cuando los niños que son bastante inteligentes tienen dificultades con la memorización. Dado que la memorización es a menudo lo que se prueba, los niños la perciben de manera incorrecta como una medida de su inteligencia. Desarrollan la creencia de que su fracaso para obtener altas calificaciones en las pruebas de memoria mecánica significa que no tienen la capacidad de tener éxito. Esa mentalidad no solo es inexacta, sino que cuando se la adopta su hijo, significa que sus cerebros entran en la mentalidad fija de evitar los desafíos y la pérdida de la motivación para perseverar a través de los reveses.

Hacer que el aprendizaje sea personalmente relevante

Puede ayudar a sus hijos a mantener sus cerebros fuera del estado de estrés involuntario e ineficiente. Manténganlos comprometidos y motivados para esforzarse en aprender en la escuela conectando sus estudios de clase con sus intereses. Conectarlos a través de la relevancia personal de los temas que estudian resulta en menos aburrimiento y la apertura de las vías neuronales a través de sus amígdalas a sus cerebros superiores e inteligentes donde se produce el verdadero aprendizaje y el pensamiento creativo.

Puede usar estrategias para que DESEEN aprender lo que TIENEN que aprender. Conecte sus cerebros a los temas que estudiarán en la escuela mirando con ellos fotos o videos de viajes familiares, conectando objetos que poseen con los países que estudian, leyendo historias que se relacionan con temas de ciencia, historia y matemática.

La curiosidad provocada por sus recordatorios de sus experiencias pasadas y sus intereses actuales se convierte en un puente cerebral listo para vincularse con la información que debe aprender para la escuela. El Velcro para pegar nueva información está esperando en sus cerebros que sus circuitos neuronales entren en aprendizaje a través de conexiones positivas.

Preguntas como impulsores de curiosidad

Además, precalentará su interés en las tareas escolares cuando les haga preguntas a sus hijos que los ayuden a conectarse personalmente con los temas actuales o futuros de la escuela. Sus cerebros permanecen atentos porque están personalmente interesados, y por lo tanto, curiosos, en la respuesta a la pregunta.

Las discusiones que promueve para relacionar a sus hijos con sus tareas escolares también servirán como elementos más sólidos para la memoria si usted es un oyente activo y atento cuando expresa sus opiniones sobre sus preguntas a medida que aprenden más sobre el tema en la escuela. Este no es el momento de dividir su enfoque. Para mantenerlos motivados, sus hijos deben saber que están realmente interesados ​​en sus ideas y opiniones.

Los resultados compensarán con creces su planificación y preparación. Smiles reemplazará los gemidos y los ojos al usar la neurociencia para devolverle a su hijo las alegrías del aprendizaje.

¡La negatividad se convierte en motivación!

Sus intervenciones ayudarán a sus hijos a evitar el aprendizaje y los retos del currículo de hechos actuales y las oportunidades limitadas para la curiosidad y el descubrimiento. Los ayudará a construir circuitos cerebrales para convertirse en aprendices de por vida que puedan transferir y aplicar lo que aprenden a situaciones del mundo real.

Responden al aprendizaje de manera más eficiente y almacenan lo que aprenden a largo plazo y en la memoria. Asegurarán el aprendizaje disponible no solo para recuperar para la prueba, sino también para enfrentar los retos y oportunidades únicos que les esperan en el siglo XXI.