Cuando las clases terminaron hace unas semanas, participé en una reunión en el campus para la nueva facultad que enseñará en el primer año de mi universidad en el próximo otoño. El primer año del seminario en mi institución sirve para varios propósitos. Primero, toma el lugar del curso tradicional de escritura universitaria o "composición de primer año", aunque su enfoque principal sigue siendo aprender a escribir a nivel universitario (su objetivo secundario es ayudar a los estudiantes a hacer la transición a la vida universitaria). En segundo lugar, es impartido por docentes de todos los departamentos, no solo colegas ingleses. En tercer lugar, los instructores eligen un tema o tema para su curso, lo que significa que el contenido del curso puede basarse en su entrenamiento disciplinario, o no. En mi caso, hago "o no", o al menos en su mayoría "o no". En lugar de enseñar un curso exclusivamente en psicología, enseño acerca de un interés de la arquitectura de la mina y la historia de la arquitectura (mi curso se llama "Nuestros espacios, Nosotros mismos").
Para esta reunión, me pidieron que participara en un panel sobre cómo enseñar a escribir y escribir estrategias para atraer a los estudiantes. Hay libros, revistas e innumerables artículos sobre la enseñanza de la escritura, y hacerlo no es fácil, como cualquier profesor te dirá (la mayoría de los profesores intentan evitar enseñar a escribir, hacerlo bien es la dificultad y clasificar los documentos escritos). suele ser un reto suficiente). De todos modos, no pensé que tenía algo nuevo para agregar al corpus de trabajo que estaba por ahí y que era el final del semestre de primavera. Estaba cansado. Entonces, tomé el camino de la menor resistencia y armé una presentación de PowerPoint en mi clase, más o menos siguiendo el contenido de mi plan de estudios: los textos que elegí, las asignaciones de papel (cuántas palabras, cuántas páginas) y el camino Dirijo el componente de taller de la clase, cómo califico, etc. Nada muy sorprendente y ciertamente nada innovador, o eso creía.
Estaba planeando hablar durante 10 o más minutos, y terminé yendo por 30 minutos (¡seguí intentando terminar para que los otros panelistas pudieran hablar!). ¿Que pasó? Bueno, lo que asumí que no era nada especial resultó ser de gran interés, al menos para los colegas que estaban enseñando sus seminarios por primera vez (de nuevo, enseñar a escribir requiere algo de valentía). Las preguntas y la discusión se centraron principalmente en los aspectos prácticos de hacer una clase por primera vez, lo que funciona, lo que no funciona, cómo solucionar problemas, etc. Mi discusión con mis colegas fue deliciosa; terminé aprendiendo de ellos tanto como espero que hayan aprendido de mí. Varios veteranos del Seminario de Primer Año que se inscribieron para otro período de servicio también compartieron sus experiencias, las más altas y las más bajas.
Durante nuestra discusión, me sorprendió el poder de lo práctico, los "aspectos prácticos" de la enseñanza. Los psicólogos académicos pasan bastante tiempo compartiendo sus ideas de investigación y hallazgos con sus pares interesados, pero ese intercambio es a través de una publicación revisada por pares o una presentación en conferencias profesionales. Sucede con menos frecuencia en el campus, especialmente en los campus más pequeños como el mío, porque no hay 30 o 40 psicólogos más en mi departamento, ¡solo 5! Hablar sobre la enseñanza tiende a suceder de manera más informal: durante el almuerzo o una taza de café.
Mi presentación de escritura me recordó que la mejor manera de aprender sobre la enseñanza es compartiendo ideas con otros profesores. Esa no es una visión cegadora de la condición humana (o educadora), pero es una que se olvida fácilmente ya que la mayoría de los académicos están confinados por sus cargas de trabajo a sus torres de marfil (en mi caso, tengo varios grandes proyectos de escritura para este verano, lo suficiente como para mantenerme fuera de las calles).
Entonces, para aquellos de ustedes que enseñan o quieren enseñar o que pronto tendrán la oportunidad de enseñar, permítanme sugerirles que organicen una reunión informal de instructores experimentados y menos experimentados. Haga que algunas personas se presenten brevemente (10 o más minutos) y luego espere a que comience la discusión y el intercambio de ideas. Apuesto a que sí, y será mucho más constructivo de lo que nadie hubiera imaginado. Cada maestro aprende herramientas, técnicas y estrategias para el aula sobre la marcha, pero muchas de ellas se conservan en la memoria. No se compartirán a menos que alguien pregunte u organiza un lugar. Entonces, para los profesores de la escuela secundaria, la universidad y la universidad que se están adaptando al ritmo del verano, considere la posibilidad de crear una especie de sesión de "mini-en-servicio" antes de que comience la caída. Usted y sus colegas pueden compartir ideas y beneficiarse del poder de la práctica; puede hacer que la transición al salón de clases sea un verdadero placer para septiembre.
