Por Sharon L. Nichols, Profesora Asociada de Psicología Educativa en la Universidad de Texas en San Antonio. Los intereses de investigación del Dr. Nichols se centran en la política educativa y su impacto en la enseñanza, el aprendizaje y la motivación de los estudiantes.
Los maestros de Estados Unidos no reflejan la amplia diversidad de los estudiantes a los que sirven. Considera lo siguiente. Hay aproximadamente 50 millones de estudiantes que asisten a escuelas primarias y secundarias públicas. La mitad de ellos son blancos (49%) y la mitad son negros (16%), latinos 1 (25%), isleños del Pacífico asiático (5%), indios americanos / nativos de Alaska (1%) y los que se identifican como dos o más carreras (3%) (Kena et al., 2016). La población latina @ es uno de los grupos de más rápido crecimiento en los EE. UU., Se estima que alcanzará casi un tercio de la población estadounidense en 2060. La mayoría de los latinos son de México (65.5%) pero muchos provienen de otras áreas, incluyendo Puerto Rico (8.6 %) y Cuba (3.7%). Casi el 40% de la población latina @ son inmigrantes. Se estima que el 58% de los jóvenes latinos nativos de padres nacidos en el extranjero todavía hablan principalmente español en el hogar y los datos sugieren que estos estudiantes son más propensos que otros grupos (por ejemplo, asiáticoamericanos) a conservar su lengua materna (Morales, Trujillo, Y Kissell, 2016).
En toda la población estudiantil, al menos el 20% (o 10 millones de estudiantes) hablan un idioma diferente al inglés en el hogar (Morales et al., 2016). En cualquier lugar del 3-10% de los estudiantes se identifican como Lesbianas, Gays, Bisexuales o Transgénero (LGBT) (Patterson, Blanchfield, & Riskind, 2016). Aproximadamente 13% (o 6.5 millones) son elegibles para servicios de educación especial e incluyen estudiantes con impedimentos físicos (sordos, ciegos y / o visuales ortopédicos, del habla o del lenguaje) y cognitivos (p. Ej., Discapacidad intelectual, discapacidad de aprendizaje) o algunos combinación de dos o más de estos (Castro-Villarreal y Nichols, 2016). Aproximadamente 15 millones de bebés, niños pequeños, niños y adolescentes viven en la pobreza y es más probable que experimenten desafíos asociados que incluyen falta de vivienda, envenenamiento por plomo, inseguridad alimentaria y hogares y / o vecindarios inestables (Biddle, 2016). En resumen, los estudiantes de educación pública de Estados Unidos son más diversos cultural, étnica y lingüísticamente que nunca (Nichols, 2016).
En contraste con este cuerpo estudiantil increíblemente diverso, tenemos una fuerza docente de 3,1 millones de tiempo completo que es en su mayoría blanca (80%) y femenina (76%) (Goldring, Gray & Bitterman, 2013). Esto es un problema. No solo significa que muchos de nuestros alumnos reciben enseñanza de maestros que no se parecen a ellos, pero es poco probable que estos maestros comprendan por completo toda la gama de experiencias, creencias, actitudes y perspectivas que estos estudiantes traen consigo a la clase.
Recientemente tuve la oportunidad de trabajar con académicos de todo el país que están realizando una importante investigación dirigida a las experiencias vividas de nuestras poblaciones estudiantiles más marginadas y vulnerables. Estos estudiosos me recordaron que muchas de nuestras políticas educativas destinadas a apoyar a estos jóvenes a menudo tienen el efecto opuesto de hacer la vida más difícil. Por ejemplo, sabemos que las pruebas de alto riesgo han tenido el efecto de restringir la autonomía profesional de los docentes y la toma de decisiones en el aula, impactando desproporcionadamente (y negativamente) a los estudiantes más pobres (Vasquez Heilig, Marachi y Cruz, 2016). Del mismo modo, la amplia variación en las políticas de idioma a nivel estatal hace que sea extremadamente difícil para los profesores seguir las mejores prácticas en la educación de los estudiantes para quienes el inglés es un segundo idioma (López, 2016). Sin embargo, también se me recordó que la retórica impulsada ideológicamente, que constituye la base de muchas de nuestras políticas nacionales, también puede impregnar los climas escolares. Por ejemplo, las actitudes hostiles que rodean a nuestra población de inmigrantes indocumentados que se exhiben en la temporada de elecciones presidenciales altamente vistas impregna los contextos escolares donde es un requisito legal para admitir a los jóvenes indocumentados. En algunos casos, sabemos que la animosidad de los maestros hacia esta población tiene un efecto perjudicial sobre la forma en que interactúan con estos jóvenes (por ejemplo, Álvarez Gutiérrez y Quijada Cerecer, 2016).
Los docentes trabajan en trabajos de gran intensidad y alta carga de trabajo y, a menudo, no pueden mirar a su alrededor y comprender los tipos de políticas que guían (administran) sus vidas profesionales. Estoy convencido de que demasiados maestros desconocen no solo la variedad de la diversidad de jóvenes que pueden encontrar, sino también las formas en que su discreción profesional puede verse afectada por las políticas proximales (y distales) que guían su trabajo.
Independientemente de si la tendencia de la mayoría de las mujeres, la maestra es principalmente blanca, la composición rápidamente cambiante de nuestra población estudiantil necesita que preparemos a profesores de todos los ámbitos para enfrentar la creciente complejidad de lo que significa ser un joven estudiante en el 21 siglo. Por ejemplo, Morales, Trujillo y Kissell (2016) recomiendan que los educadores se tomen el tiempo para comprender quiénes son sus alumnos y no dejarse influenciar por políticas que fuercen la "adulteración" de los jóvenes de color. Penn, Kinloch y Burkhard (2016) señalan que muchas niñas y niños negros se ven obligados a guardar silencio debido a sus diferentes prácticas lingüísticas. Penn et al. (2016) recomiendan maneras en que los educadores pueden ser mejores defensores de la juventud negra en términos de formas de interactuar con los administradores, con los jóvenes y a través del plan de estudios. Alvarez Gutiérrez y Quijada Cerecer (2016) hablan sobre los jóvenes indocumentados y cómo las escuelas públicas se convierten en espacios hostiles cuando los maestros se vuelven intolerantes y rechazan. Ofrecen recomendaciones sobre las formas en que los maestros deberían involucrarse con estos jóvenes que ya vienen a la escuela sintiéndose marginados, inciertos y atemorizados.
Mi esperanza es que nosotros, como investigadores de psicología educativa, participemos en esfuerzos de investigación significativos destinados a comprender mejor a los estudiantes del siglo XXI y sus experiencias. Ya hay muchos que han hecho un llamado a nuestra comunidad para participar en una investigación empírica que sea más sensible a la diversidad de los estudiantes (por ejemplo, DeCuir-Gunby & Schutz, 2014, 2017; Faulstich Orellana y Bowman, 2003). Y estoy seguro de que hay muchos otros. Sin embargo, espero que más de nosotros encontremos formas innovadoras de abordar la brecha cultural entre docentes y estudiantes que continúa invadiendo nuestras aulas.
Sharon Nichols es la editora de políticas educativas y juventud del siglo XXI: problemas, potencial y progreso publicada en 2016 por Information Age Press (Charlotte, Carolina del Norte).
Referencias
Alvarez Gutiérrez, L., y Quijadad Cerecer, PD (2016). En SL Nichols (Ed.), Políticas educativas y juventud del siglo XXI: problemas, potencial y progreso (pp. 39-56). Charlotte, Carolina del Norte: la era de la información.
Biddle, B. (2016). Jóvenes de la pobreza. En SL Nichols (Ed.), Políticas educativas y juventud del siglo XXI: problemas, potencial y progreso (pp. 81-105). Charlotte, Carolina del Norte: la era de la información.
Castro-Villarreal, F., y Nichols, SL (2016). Intersecciones de rendición de cuentas y educación especial: las implicaciones de justicia social de la política y la práctica. Teachers College Record (Anuario) , 118 (14). Obtenido el 22 de agosto de 2016 de http://www.tcrecord.org Número de identificación: 221540.
DeCuir-Gunby, JT & Schutz, PA (2014). Investigando raza dentro de contextos de psicología educativa. Psicólogo Educacional , 49 (4), 244-260.
DeCuir-Gunby, JT & Schutz, PA (2017). Raza y etnicidad en el estudio de la motivación en educación . Routledge Publishing: Nueva York, NY.
Faulstich Orellana, M. y Bowman, P. (2003). Investigación de diversidad cultural sobre aprendizaje y desarrollo: consideraciones conceptuales, metodológicas y estratégicas. Investigador educativo , 32 (5), 26-32.
Goldring, R., Gray, L., y Bitterman, A. (2013). Características de los maestros de escuelas primarias y secundarias públicas y privadas en los Estados Unidos: Resultados de la encuesta de escuelas y personal de 2011-12 (NCES 2013-314). Departamento de Educación de los Estados Unidos. Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas de Educación. Recuperado el 28 de septiembre de 2016 de http://nces.ed.gov/pubsearch
Kena, G. y otros, (2016). La condición de la educación 2016 (NCES 2016-144). Departamento de Educación de los Estados Unidos, Centro Nacional de Estadísticas de Educación. Washington DC. Recuperado el 28 de septiembre de 2016 de http://nces.ed.gov/pubsearch
López, F. (2016). Políticas de educación lingüística y juventud latina. En SL Nichols (Ed.), Políticas educativas y juventud del siglo XXI: problemas, potencial y progreso (pp. 105-122). Charlotte, Carolina del Norte: la era de la información.
Morales, PT, Trujillo, TM, y Kissell, RE (2016). Política educativa y juventud latina @. En SL Nichols (Ed.), Políticas educativas y juventud del siglo XXI: problemas, potencial y progreso (pp. 3-22). Charlotte, Carolina del Norte: la era de la información.
Nichols, SL (Ed.) (2016). Políticas educativas y juventud del siglo XXI: problemas, potencial y progreso. Charlotte , Carolina del Norte: la era de la información. Disponible en: http://www.infoagepub.com/products/Educational-Policies-and-Youth-in-the…
Patterson, CJ, Blanchfield, BV y Riskin, RG (2016). Orientación sexual e identidad de género en la educación: hacer que las escuelas sean seguras para todos los estudiantes. En SL Nichols (Ed.), Políticas educativas y juventud del siglo XXI: problemas, potencial y progreso (pp. 57-80). Charlotte, Carolina del Norte: la era de la información.
Vasquez Heilig, J., Marachi, R., y Cruz, DE (2016). En SL Nichols (Ed.), Políticas educativas y juventud del siglo XXI: problemas, potencial y progreso (pp. 145-160). Charlotte, Carolina del Norte: la era de la información.
1 Según lo argumentado por Morales et al. (2016). Latin @ se usa en lugar de hispano debido al "sentido de comunidad a través de una historia de colonización de España que abarca a los latinos". Se usa Latin @ en lugar de Latina / o para incluir el género "(de la nota a pie de página en la página 18).
