Grado de Flación

Fuente: J. Krueger

Pensé en ir a la escuela de cine de la Universidad de Nueva York, ese era el ideal para mí. Pero no hice ningún tipo de calificaciones en la escuela secundaria. ~ Louis CK

Durante años les he estado diciendo a mis alumnos el primer día de clase que probablemente el 40% obtendrá una A, el 50% obtendrá una B y el 10% obtendrá una C o fallará. Siendo fiel a este esquema heurístico, me he retrasado, ya que la inflación de grado ha sido glacial, pero ha ido avanzando implacablemente. Las calificaciones pueden inflarse por muchas razones. Una estructura de incentivos sesgada es una de ellas. Muchos profesores y estudiantes miopes piensan que se beneficiarán con el As fácil. A los estudiantes se les ha enseñado a ser siempre conscientes de su GPA, tanto que muchos consideran que B es un fracaso. Los maestros quieren educar y transmitir conocimiento, y un alto GPA dentro de sus cursos (sobre los estudiantes) sugiere que tuvieron éxito. Nótese, sin embargo, la falacia de la inferencia inversa alzando su fea cabeza: si la enseñanza es buena, las calificaciones serán altas; pero si las calificaciones son altas, la enseñanza puede o no haber sido buena. Los docentes también quieren que les guste, es demasiado humano, y las desagradables evaluaciones de los estudiantes, inspiradas en parte por el no-As anticipado, perjudican la autoestima de todos menos de los más gruesos. ¿Cuáles son los incentivos para el estancamiento de grado o la deflación de grado? Los docentes de clasificación conservadora pueden enorgullecerse de su dureza, rigor y capacidad para ver a través de la miopía. Algunos estudiantes pueden preferir el estancamiento y la deflación si creen que todavía pueden obtener una A en ese entorno. Pueden inferir que la A que esperan obtener significará más que su hermana fácil.

Teniendo en cuenta estos simples hechos y suposiciones, es desconcertante que algunos estudiantes estén enojados ante la posibilidad de .4 de ganar una A. Si la probabilidad aumentara a .6 para estar en sintonía con la inflación de grado, podrían estar menos molestos, aunque más miope. Y, debe haber un punto de inflexión. ¿Saludarían estos estudiantes la posibilidad de .9 de ganar una A con aplausos? En algún momento, los estudiantes (y los profesores) deben reconocer que el valor de una A depende de su rareza, así como el valor y la rareza están estrechamente conectados en todo el mundo (Pleskac y Hertwig, 2014). Los estudiantes altamente seguros serían menos propensos a exigir más como en la clase. Todavía esperarán ganar uno y saben que su valor se verá reforzado por su rareza.

Supongamos que hay una opción entre cursos equivalentes con diferentes probabilidades esperadas de obtener una A (no una suposición extravagante). Aquellos estudiantes que se encuentren en el 40% superior de su cohorte gravitarán hacia los cursos de 40% -A, una tendencia que los maestros de una mentalidad post-miope podrían explotar para atraer a los estudiantes más capaces. Sin embargo, una vez que estos estudiantes sobresalientes acuden en masa a los cursos excepcionales, solo el 40% de ellos obtendrá una A. En otras palabras, incluso si su autoevaluación es precisa dentro del contexto de toda la cohorte, parecerá que sí. se sobreestiman en el raro curso A que seleccionaron. Por el contrario, aquellos de confianza modesta gravitarán hacia los cursos 60% -A y mostrarán menos evidencia de mejora personal, y tal vez incluso evidencia de auto-borrarse. Si esto sucede, los más inteligentes (y los más seguros) podrían terminar con menores promedios.

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Hay una complicación adicional. Aquellos con la capacidad o confianza más bajas se enfrentan a una elección particularmente difícil. Pueden sentirse atraídos por los cursos easy-A porque parecen requerir menos esfuerzo, pero también pueden considerar elegir un curso excepcional de A en el supuesto de que probablemente compartirán una B con la mayoría de sus compañeros. Sin embargo, corren el riesgo de obtener una C o fallar si el curso en realidad resulta ser más difícil. Si estos estudiantes débiles eligen el raro curso A, una consecuencia no deseada es que reducen las posibilidades de que los inteligentes o seguros parezcan potenciadores del self.

No hay una solución elegante para el dilema de calificación. Los cursos diferirán en dificultad y en la forma en que los estudiantes de diferente capacidad o confianza los eligen a sí mismos. Intenté alentar a mis alumnos a que se relajen sobre el tema del grado, pero me resulta más fácil decirlo que a ellos. El mundo fuera del aula continuará juzgándolos, contratándolos y promocionándolos en parte debido a sus calificaciones.

Pleskac, TJ, y Hertwig, R. (2014). Elección ecológicamente racional y la estructura del entorno. Revista de Psicología Experimental: General, 143 , 2000-2019.

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En cuanto al título de este post, la palabra inflación proviene del tallo latino de la llamarada , que significa volar (hacia arriba). De ahí el parecido familiar con la flatulencia .

Palabra del día: Metanoia , que es lo que necesitamos con respecto a los grados y la calificación, es decir, un cambio profundo de la mente y las perspectivas.