Ilusiones de inclusión en la educación especial para el autismo

La inclusión educativa debe ser tratada como un método, no como un derecho civil.

Inclusión educativa

Fuente: igorstevanovic / Shutterstock

En mi nuevo libro The Politics of Autism (Oxford University Press, 2018), me ocupo de cómo la educación especial está fallando a los niños con autismo; No porque no lo intentemos, lo somos. Estamos gastando aproximadamente 2,25 veces más por alumno de educación especial que para cada alumno de educación general, pero con métodos que no producen resultados a largo plazo muy alentadores: en los últimos 10 años, las cifras generales en educación especial han aumentado un 30%, y El uso del autismo como clasificación calificada de un niño ha aumentado en un 165%. Sin embargo, los gastos en educación especial sobre el autismo dan como resultado una pequeña inversión, ya que la mayoría de ellos con autismo terminan viviendo en casa y con pocas o ninguna posibilidad de empleo como adultos. ¿Cómo podríamos hacerlo mejor por estos niños?

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De especial interés aquí es el uso popular de la inclusión educativa: colocar a los alumnos con autismo en las clases de educación general. Mientras que los estadounidenses abrazan todo tipo de inclusión, desagregación, igualdad de género y la necesidad de acceso público para los discapacitados físicos, podría decirse que la inclusión educativa de muchos niños con autismo no se elimina de la misma “tela” de los derechos civiles. Muchos niños con autismo tienen más conductas incompatibles con la instrucción, y muchos de ellos dominan el contenido educativo más lentamente y, a menudo, solo con el uso de métodos especiales no incluidos en la capacitación de maestros de educación general.

Cuando los alumnos con planes de educación individual (IEP) para el autismo reciben una educación inclusiva, a menudo se les priva sustancialmente del beneficio de los maestros acreditados de educación especial y de un entorno en el aula con apoyo de educación especial naturalmente incorporado. En su lugar, el uso de asistentes paraprofesionales 1: 1 para alumnos con autismo totalmente incluidos, un alojamiento comúnmente solicitado disponible a través de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) puede esencialmente relegar al alumno incluido a un programa de educación especial de segunda clase con una formación mínimamente capacitada. paraprofesional, mientras que la maestra de educación general aplica comprensiblemente su experiencia para centrarse en los otros 25-30 alumnos de su clase que no tienen IEP o un asistente 1: 1.

La educación inclusiva se lleva a cabo en los salones de clases según la edad cronológica / grado, pero muchos de los alumnos incluidos con autismo no son tan cercanos a los niveles académicos como sus compañeros de educación general. En pocas palabras, un niño de 10 años con autismo que agrega, pero aún no puede seguir los “problemas de palabras” adicionales, no obtendrá mucho del currículo básico de matemáticas de quinto grado que se enfoca en las ecuaciones de pre-álgebra utilizando las cuatro operaciones numéricas básicas. Ese alumno de educación especial debe aprender todas las matemáticas “intermedias” primero, y su asistente paraprofesional rara vez tiene la experiencia para enseñársela, y esa experiencia no se encuentra en la descripción de su trabajo. Incluso si un ayudante 1: 1 resulta ser competente en la enseñanza de la resta, esa enseñanza 1: 1 aísla al alumno con autismo de sus compañeros de clase que hacen pre-álgebra al mismo tiempo. Si puede imaginarse esto, puede imaginarse cómo la inclusión en la educación general priva a muchos niños autistas con IEP para acceder al mundo social de los compañeros de clase, así como a los métodos de educación especial que han demostrado ser beneficiosos.

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Al mismo tiempo, las investigaciones muestran que los alumnos de educación especial perjudiciales colocados de manera inclusiva se han asociado con ‘efectos secundarios’ negativos para los alumnos de educación general en sus clases: estos alumnos de educación general están en riesgo de tasas más altas de ausentismo, menor lectura y puntaje de matemáticas , acumulando mientras sus maestros de educación general trabajan con alumnos con IEP, y pasan más tiempo en general tratando con el manejo del comportamiento, reiniciando y repitiendo la instrucción, yendo más lentamente, y teniendo menos tiempo para la instrucción en general.

¿Qué se debe hacer en lugar de eso, que pueda beneficiar a los alumnos de educación especial y general de manera más integral y rentable? Lo primero es usar la colocación inclusiva solo cuando un alumno de educación especial está ‘al alcance’ del desarrollo de lo que el maestro está enseñando a sus compañeros de clase para que el alumno pueda acceder y beneficiarse de la experiencia que tiene su maestro de educación general, en lugar de tener que depender de un asistente paraprofesional. aprender. La segunda es abordar los objetivos de socialización para los alumnos con autismo fuera del horario de instrucción (durante el almuerzo, el recreo, el cuidado posterior, los deportes y clubes organizados, el patio de recreo y el tiempo en el vecindario), no cuando se termine privando a los alumnos de educación especial y general de la Educación que todos los padres esperan que sus hijos puedan recibir.

Referencias

www.edweek.org/ew/section/multimedia/chart-us-special-education-enrollment.html

www.NEA.org/home/19029.htm

https://www.edweek.org/ew/articles/2016/09/07/studies-flag-potential-downside-to-inclusion.html